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浅析大语文教育观下小学语文教学 　　【摘 要】 “大语文”教育观的提出由来已久，基于此的语文教学改革层出不穷。但社会的发展带给教育无尽的难题隐患，教学也应该随即而动。本文试从语文课程利用开发、课外阅读积累、作业丰富优化、多学科融合几个方面，探析“大语文”教育观下的小学语文教学优化的途径。 　　【关键词】 “大语文”教育观 语文教学 优化课堂 　　 　　“大语文”教育观认为“语文学习的外延与生活的外延相等”，这便揭示出语文教育与生活之间的关系。“联系生活”是新的语文课程标准的重要指导思想，它要求我们摒弃拘泥于语文课堂、语文课本，照本宣科的教学方式，而要把课内外、校内外、语文与生活紧密结合起来，开发并利用无限的教学资源，突破教材的有限性，鼓励学生到生活中学习语文、学习生活中的语文。以下是本人对基于“大语文”教育观的小学语文教学中应尝试运用的几种方法的粗略认识。 　　１ 充分开发和利用课程资源，拓展学习空间 　　叶圣陶先生认为，语文教科书是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的一种“凭借”。他说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”因此借助教材的学习提升能力素养是学习的必要途径。而大语文教育观下的语文教学更要重视创设语文学习的环境，拓宽学习渠道，突出学生的实践活动。 　　首先，立足教材，适度拓展。“联系生活”是语文教材编写的指导思想。“人教版”每册教材安排了“综合实践活动”，如“搜集春联，书写春联”、“选编自己的作文”等。这些活动设计也不再着眼于语文基础的某一个训练点，而是让教师利用教材提供的思路，结合训练内容，指导学生观察自然，了解社会，运用学习的语文知识表达自己所看、所想、所感。在指导学生进行这项活动时，我注意激发兴趣，激励信心；关注个体差异，个别辅导；展出和评议相结合。由于指导充分，所以效果出人意料。学生们给自己的作文选设计了漂亮的封面，起了响亮的名字，如“一路风景”、“月亮船”、“艺海拾贝”等。当一本本设计活泼、色彩鲜艳、内容充实的作文选呈现在面前时，我深深地感受到了收获的喜悦。 　　“人教版”的第十二册第四单元“积累运用”中，安排了“调查周围环境”的实践活动。教学时我有意把它放在第二单元读写例话《注意收集有关的资料》之后，目的是让学生把所学到的收集资料的方法应用到实际生活中去。这样可以拓宽视野，增长见识，促使学生的语文综合素养在实践中得到提高。 　　其次，心灵沟通，创设情感启迪。随着年龄的增长，一个个成长中的困扰接踵而至，老师若能关注这些问题，并能引导孩子们去探究，无疑是帮学生解决问题，提升感悟能力，一举两得。比如中高年级女生中存在嫉妒、自卑等心理，男生迷恋网络、游戏等。针对这些问题，我利用班队会、读书比赛等，让他们认识到其中的危害，并写下自己的心里话，这既是心理疏导的过程，又是综合学习的过程。关注社会生活中热点问题是语文综合性学习的一项重要内容。环保、健康、社区建设等问题，学生通过传媒渠道已有初步了解，教师若结合学生的认知水平加以引导，组织综合性学习活动，就会收到事半功倍的效果。 　　再次，适时运用地方民俗资源，引导学生关注社会。每一个地域都有丰富而又独特的地方资源，教师要引导学生去关注、去挖掘、去研究。比如2004年蓝田县举办了首届“美食美玉节”。抓住这一契机我安排学生搜集广告语、写自己的见闻、拍自己喜欢的场面，并积极组织学生为校本课程《美丽的蓝田，我的家》搜集整理资料。学生在参与的过程中深切地体会到民族文化的博大精深，感受到作为一个蓝田人的自豪。 　　最后，合理利用生成性资源，迸生智慧火花。作为语文教师必须善于以高度的教学机警及时发现并紧紧捕捉教学活动中碰撞迸发的智慧火花――这是一种不可预知、转瞬即逝的动态资源。我在教学《小小的船》一文中，问了这样一句：“蓝蓝的天空中你都看到了什么？”学生思维活跃，口若悬河般地道出了太空中许许多多的物体，如卫星、火箭、飞船、外星人、神舟七号等。我及时组织小组讨论，让学生充分交流，然后选代表发言，学生把自己小脑袋里的知识储备全拿出来，从飞船的结构谈到宇航员的衣服，从发射过程谈到太空食品……学生在与文本、教师、学生的互相交流中丰富了知识，积累了语言。 　　２ 注重阅读积累，提升学生语文素养 　　语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活感悟三个方面构成的，而课外阅读是大语文教育不可缺少的重要组成部分。要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力，必须敞开课堂大门，打破课内外界限，使课内学习与课外实践紧密联系，让学生自主地阅读，为以后的发展奠定基础。 　　首先，结合教材，拓展阅读。《语文课程标准》对课外阅读提出了明确的要求：小学阶段学生的课外阅读总量应不少于145万字。植根于课本的课外阅读既能很好地帮助学生