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浅析农村中小学课堂教学理想与现状 　　讲求课堂教学的有效性，实现教学的价值转型，提高教育教学质量和效益成为教育者的追求。科学地分析和正确地认识农村中小学课堂教学现状，寻找合理性对策，对促进新农村建设所需要的教育的发展，实现农村教育品质的提升有重大的现实意义。 　　 　　一、课堂教学应有的理念 　　 　　1.实现学生个性的合理化张扬和内在潜能的有效发挥。 　　个性是“个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而使个体具有的独特社会性”。合理化张扬即人的自然本性的凸显和本真我的发现，追求个人良性发展的自由空间。“课堂是近代班级授课制的产物，是夸美纽斯的机械唯物主义哲学观的指导下分析教学要素并巧妙组合成的神奇‘钟表’，从其产生伊始就确定了迈向求真世界的意向。”新的课堂教学倡导求真、求善的教育境界，让学生在汲取知识的同时，发出与有的言者“不同的声音”，呈现出激情和色彩。学生作为课堂活动的主体，在接受信息的过程中，可以超越课堂上所感知到的经验知识，发表自己对问题的思考和认识，用质疑的眼光审视一切，不必拘泥于教师、教材和权威人士的认知。个人的潜能是有差异的，学校要给予每个学生充分发展的机会。爱好艺术的、喜欢体育的、酷爱文学的……都有自我发展的空间，实现各得其所。 　　2.重视学生学习的主体感受和自主学习品质的提升。 　　素质教育就是“不受社会短期利益干扰的，为了社会和个人可持续发展的教育。其基本要求是通过对自然科学和人文科学的基本事实和基本理论的消化、吸收，不仅使学生掌握这些知识，而且使学生掌握生产相应知识的方法，形成相应的心理品质”，即自主学习品质。传统教育下的学生是被动接受知识的容器，自我感受和主体性思维在这里被大打折扣，课堂上听到的、说到的都是教师从教材中拷贝下来的，这样不利于学生的个性发挥和教学的人性化培育。教学的人性化即关注个体的本质、本性，尊重个人独有的心理特点，实现人本主义的教学和管理。“千钧霹雳开新宇，万里东风扫残云。”教育者要做启发者、诱导者，尊重和调动学生学习的主动性、积极性，把课堂还给学生，让学生在宽松的学习氛围中学会学习、学会做人，以创新的思维提升自我。这样，教师的教学行为就必须是积极的、有效的。所谓有效教学行为就是“教师为迅速达到既定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。其核心问题就是教学的效果，即什么样的教学行为更有利于促进学生的发展”。课堂教学是师生间情感的交流、心灵的对话。哲学意义上，对话是对话者双方通过中间介体实现相互沟通、相互理解的互动方式，对话的重心是意义的理解。在教学活动中，学生通过意义的建构，获得对科学知识的体悟，从而实现表达自我、反省自我并获得意义的共享。 　　3.倡导知识教学的多元化。 　　所谓的多元化就是课程设置以国家教委要求的科目为主，辅以市场为导向的专业。让不同素质的学生都有属于自己的发展空间。农村课堂的知识教学应是多元化教学。无论是学习精英还是普通学生，都可以在多元的课堂教学中寻找到自我。农村当下的课堂教学活动，预设的教学目标“培养全面发展，具有独立性、开拓精神和创造才能的人”逐渐地偏离了意义思维的路径，而注重教学的工具性价值。对学生而言，课堂学习既是贯穿现实与理想的桥梁，也是生活的重要组成部分，是实现人生理想的手段，是内涵生命意义的手段，课堂教学要关注学生的现实需要。 　　4.追求积极健康的自我价值感。 　　马克思主义者认为“人的价值不同于人以外一般事物的价值，是一种能够创造价值的价值。”它包含“人类的价值、人的社会价值和人的个人价值”三方面。人的个人价值就是“人作为有个性的个人而对自己的个性、潜能和能力的培养、发挥和实现”，即个人的自我价值实现。教师是塑造人类灵魂的工程师，肩负着培养一代社会新人，延续人类社会发展的重要职责。一个优秀教师能使每个孩子感到喜悦和渴望，热爱、尊重和相信每个孩子，能有效驾驭课堂，机智处理生生之间、师生之间的关系，尽心尽力地去完成自己的教学，把学生培养成“人”。这样的课堂教学是智慧、知识与心灵的交融过程。在这个过程中教师体验着自我价值感的极大满足，学生享受着自由的个性空间。高尔基说过：人的价值，决定于他自己。教师的价值，决定于教师个人的人格魅力和对事业的真诚。 　　 　　二、存在的问题及其改进对策 　　 　　1.禁锢学生的思维，以认可的姿态接受教科书上的一切。 　　目前，我国中小学课程设置存在严重的城市化倾向，特别是语文、思想品德、社会这类教材都体现了一种强烈的城市生活的价值取向，与农村经济和社会发展相背离。农村孩子所熟悉的自然、社会生活环境无法在课本中去体味，“分享的只是城里孩子的生活世界”。比如语文课学生从一年级学习量词起，就张着嘴跟着老师