河南省中原经济区职业院校校企合作运行机制不健全原因探析.docVIP

河南省中原经济区职业院校校企合作运行机制不健全原因探析 　　【摘 要】校企合作在河南取得了明显发展的同时，也存在着诸多问题。在客观分析现状的基础上进一步探讨校企合作运行中存在的问题并探究其原因，有助于深化对校企合作的认识，有助于扫除河南省职业院校校企合作发展中的障碍。 　　【关键词】中原经济区；职业院校；校企合作；运行机制 　　【基金项目】本文系河南省教师教育教学改革项目“中原经济区建设中的农村职业教育与农业产业化、农村城镇化及农村现代化互动研究”[2012]阶段性成果 　　【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0031-02 　　相关方对校企合作的重要性认识不客观，合作方对校企合作对象的选择不理性，合作方对校企合作的目标和期望不统一，职业教育助推校企合作的能力欠佳等是河南省校企合作运行机制不健全的主要原因。 　　一、对校企合作的重要性认识不客观 　　“功利主义”思想、“等待主义”思想的存在是河南省校企合作相关方对校企合作的重要性认识不客观的主要表现。 　　1、“功利主义”思想的影响 　　校企合作是职业教育优质发展的主要选择，在促进职业教育服务经济社会能力上做出了贡献。但是“功利主义”思想在多个方面的表现限制了河南省职业院校校企合作的健康发展。一是受“学而优则仕”的思想的影响。二是“政绩至上”的思想的影响。三是“60分万岁”思想的影响。四是“利益至上”的思想的影响。企业盈利性的特点造成了企业会对参与校企合作可能取得的直接利益分析，对参与校企合作需要付出的代价分析，对不参与校企合作的出路分析，而较少地考虑校企合作对社会及行业发展的长远影响和潜在影响。 　　2、“等待主义”思想的影响 　　等待主义是指合作方在校企合作过程中遇到问题时，并非积极主动地去解决，而是期望上级领导出面帮助解决，或领导者制定相关政策规章予以支持的思想。[1]这种思想的存在必然影响各方在校企合作中的努力程度，会导致人们在问题发生时更多地寻求外在力量的帮助，而非主动地从自身力量寻找解决途径。一是学校在一定程度上存在“等待主义”。二是教师也在一定程度上存在等待的思想。由于职业院校对于双师型教师资格的认证及考核还没有统一的标准，许多教师虽然明白应该主动寻找机会或者创造机会到企业接受锻炼，以提升自身的动手操作能力，但是更多的教师还是因为学校没有具体的要求而选择的放弃或者等待。消极处理问题的方法，会在一定程度上限制校企合作的发展效果。 　　二、对校企合作对象的非理性选择 　　从博弈论角度来看，校企合作对象的选择实质就是利益双方的博弈过程，只有力量相近、资源条件互补的双方才能达成有效合作，合作才能不断深化。[2]因而，学校应该在对自身的发展和能力，学生的素质和需求有清晰客观认识的基础上对合作对象的定位，企业应在了解自身需要及就业市场情况的基础上择优选择学校作为合作对象。然而河南省职业院校校企合作在对象选择上的非理性会限制其合作的高质量发展。 　　1、职业院校对于大型企业的过度钟爱 　　有的职业院校在选择合作对像上比较倾向于选择大中型企业或者名企业，似乎只有与这样的企业合作，学校的层次才够高，学生才能取得切实的锻炼，教??才能获取最前沿的市场信息，校企合作的效果才会好。然而与大型企业的合作并不是所有职业院校最好的选择，学校应根据自身的实力和实际的需求，选择合作意愿强及预期合作效果比较好的企业，以促进校企合作的整体性、发展性和适切性。 　　2、企业对“名牌”学校的过度钟爱 　　我国高校扩招后，人才市场急剧膨胀，大中型企业可以以较低的成本在人才市场上招聘到具有更高学历的员工，虽然这些员工还需要再培训才能上岗。普通本科，重点本科等相对于高等职业院校而言的“名牌”院校在师资队伍上，学生整体素质上，研究水平上有着比较明显的优势。与高职院校相比，那些需要与职业院校合作来减轻工作压力、提升知名度的企业更倾向于与高水平的研究型大学进行合作。而高等职业院校相对于中等职业院校而言，具有学生成熟度更高，专业技能更强等方面的优势，所以与中职院校相比，企业更倾向于选择高职院校进行合作。这种对“名牌”的追求就会导致合作方双方的目标与期望进一步错位，影响合作效果的发挥。 　　三、 惠生性合作目标与逐利性合作目标的冲突 　　职业院校参与校企合作的目标具有惠生性，而企业参与校企合作的目标具有逐利性，二者在合作目标上的错位导致合作中必然有许多问题产生。 　　1、职业院校参与校企合作的目标具有惠生性 　　作为一项公共产品，职业教育在提高国家生产力和核心竞争力，提高个人生存力和工资水平，增加企业产品竞争力和附加价值方面发挥着重要的作用，强化职业教育的公益性符合国家和社会的共同利益，是国家的战略选择。[3]职业院校校企合