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泛在学习背景下现代大学混合教学模式探究 　　摘 要：随着信息社会的到来，现代大学必须面对“泛在化”的学习环境，教学形式和技术的各种变革对传统教学模式形成了前所未有的挑战。作为现代社会的核心机构，现代大学有必要高度回应社会诉求，在全面厘清“泛在学习”内涵与特点的条件下，通过比较传统教学模式与一般在线教学，清晰地呈现泛在学习对传统教学模式的影响与渗透，进而引入整合二者优势的混合教学模式。混合教学模式并不是全新的替代模式，而是在既有形式基础上的协同创新，有必要结合泛在学习的发展趋势，对其诸多方面予以完善，以保障效能的最大化。 　　关键词：泛在学习；现代大学；混合教学模式 　　“教育2030行动框架”（以下简称“教育2030”）提出，“确保全纳、公平、有质量的教育，增进全民终身学习机会”的目标，其中对“教育质量、学习和技能”的高度关注是因为“未充分关注学生入学后是否能学好并获得相关技能，会造成危险”。高等教育尤为如此，“学分制”“选修制”等制度使其与中小学学习范式明显不同，“泛在学习”满足了在大学中学生学习更有自由性、自主性和可选择性的诉求，有利于实现“教育2030”。在此背景下，现代大学教学模式正处于转型的临界点，面临着前所未有的挑战。 　　泛在学习的内涵与特点 　　随着支持技术的演进，人们的现代学习方式先后经历了计算机辅助教学（CBE）、远程教育（D―learning）、数字化学习（E―learning）、移动学习（M―learning）和当下的泛在学习（U―learning）等多个阶段[1]。起初，CBE的定位只是教学的“配角”，课堂中常“流于形式”；此后的D―learning、E―learning和M―learning又是作为与传统课堂教学对立面提出的，难以兼容其中，而单一实施的效果又不尽理想。要想真正实现课堂及技术的融合，没有冲突，也没有“主―辅”之分，就需要更好地理解泛在学习的内涵和特点。 　　广义上的“泛在学习”也称为“7A”学习，即指任何人（Anyone） 、在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）、使用任何可用设备（Any―device），以任何可能方式（Anyway）获取所需的任何信息（Any―contents）和学习支持（Any learning support）的学习方式。在现代大学场域中，“泛在学习”主要是从狭义角度出发的，它是指通过移动通信技术、增强现实等技术的应用使虚拟环境与物理环境无缝融合，以学习者为中心，对其学习的过程记录、个性评估、效果评价和内容推送，并根据学习者模型，对其自主学习能力的培养起到计划、监控和评价作用[2]的学习模式。无论是广义上还是狭义上，此概念都可以三个维度来理解：一是“泛在计算”条件下的学习，即将互联网、计算机、数据库、传感器等一系列设备和技术组合成为一个随时随地可供任何人使用的学习环境，学习者在此环境中开展学习；二是“人人、时时、处处”的学习，即超越时间、空间和学习者自身条件的限制而开展的学习；三是远程教育中的正式学习，由教育机构或教师通过创设适合学习者需要的学习平台，尽管学习资源的选择和设计、学习活动的安排以及学习评价统一安排，但学习过程和改进都是学生自然的、主动自发的行为[3]。泛在学习已成为当前教育发展的大趋势，因为它具有其他范式所没有的优势特征（见表1），而这些保证了学习者在可教育的情境下，学习路径的灵活性和学习质量的提升。 　　泛在学习转型对现代大学教学的影响 　　1.传统教学模式与一般在线教学模式的比较 　　大学的教学内容繁多，且学生心智成熟，对于自主性的要求明显增强，特别是在学习时间的自由灵活、学习路径的多元以及与教师的平等交互等方面。但事实上，现代大学仍普遍采用“工厂”隐喻来组织教学，即成批的学生坐在课堂中，在同一时间接受同样的课程内容。对大多数学生而言，这是一种低效的学习方式，不仅教学内容的广度和深度、时间、地点受限，而且教学的呈现方式也比较单一，学生单向度地接受教师的灌输，较少交流互动，更谈不上实现个体差异性教学以及同伴互助学习。课堂面向全体学生，教师煞费苦心安排设计高区分度教学内容和过程的努力会在大班教学的情景中几乎化为乌有[4]，知识“消化不良”和“吃不饱”的教学问题同时存在，教学进度、教学效果都受到影响，且学生学习体验的自我效能感下降，甚至丧失。与此相对应的，慕课（MOOCs）、微课、翻转课堂等在线形式重塑了人们对教学的认识。它们以互联网信息技术为依托，搭建教学资源共享平台，实现了有利于学生个性化发展的开放学习。但同时，这些在线教学要求学生具有高度独立的自主、自觉意识。在运行中发现，在缺乏有效监督管理的情况下，在线教学相较于传统的课堂教学，组织松散，考核的客观性和严格性不足[5]，难以保障教学效果和质量。 　　2