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浅析SWOT分析法在课堂教学目标上实践性 　　我们常常可以看到的是，在数学课堂的实际教学中，常常有很多问题，以“启发式”的教学方式作为切入点，进一步引出知识点而把整本书讲完。然而，在实践教学过程中，学生往往对反复、循环的“启发式”教学法产生倦怠期。尽管课堂例子来源生活，贴近生活，鲜活性比较高，但长此以往，学生总有失去兴趣的时候。因此，浅析SWOT分析法在课堂实际教学中的应用，实现课堂教学目标，是很有必要的。 　　一、SWOT分析法浅析“启发式”、“探究式”、“灌输式”三种教学方式。 　　教学方式在我看来，有“启发式”、“探究式”、“灌输式”三种。采用每一种教学方法，都相应的有其优势，也有其劣势。 　　首先，“启发式”教学方式最早于孔子提出，也是现在中学教材中应用最普遍的编写方式。运用SWOT分析法分析，S(strength)优势：其方式通过对学生引入生活中的例子，勾起学生的兴趣，抓住了中学年龄段学生对周边事物的好奇心，培养其观察研究生活的意识，同时强调了数学学科在生活中的实用性，有利于培养学生的理性分析思维。 　　W（weakness）弱势：“启发式”教学在对学生的主动思考性上有所提升，但是主导角色仍然是老师，学生仍然处于一种被动的地位，被教师牵着鼻子走，仍由老师带领，仍然需要学生保持高度的精力集中性去听，这一点其实又落实到了“灌输式”教学方式的弊端上。 　　O（opportunity）机会：“启发式”教学法在机会性上，其实外扩机会并不大，学生的拓展性机会只表现在对例子的兴趣上，实现方式的多样化由于受到启发本身的限制，很难实现，例如，在讲到《探索勾股定理》时，为了让同学探索到特殊直角三角形中边长之间的数量关系，实现方式只能由教师给出几组数据去让同学们探索，如果以学生自我寻找数据去探索，往往很难找到勾股定理这个目标，同时也会在这个环节上浪费大量的时间。 　　T（Threat）威胁：“启发式”教学法同时也面临着教师和同学们的质疑，这个方式一旦用多了，往往会产生向“灌输式”过度的嫌疑。在讲到《反比例函数》这个章节时，除了情境上的启发以外，在性质讲解，以及图形分析上，仍然需要类似于“灌输式”的教学方式去讲解。因此，一旦“启发”过多，不免更会落入“灌输式”的俗套。 　　第二，我们来看“探究式”。S：“探究式”教学方式是目前与传统教学方式差距最大，变化最为明显的教学手段，该教学方式实际上是借鉴了西方教育体制的优点，把课堂的主人交给学生，老师只充当一个辅助角色，从知识的引入讲解等都由同学完成，这种教学方式，对数学思维的钻研性培养十分有帮助，另外，“探究式”教学方法恰好解决了教学目标中难点、重点在教学设计中兼顾不同学生的问题，各扬其长。 　　W：由于中学教学任务繁重，学生课业压力较大，同时面临初三的中考，“探究式”教学方式在实际中实践起来较困难，因为这样一个过程中，需要学生不仅要先自学知识，看懂，学懂；然后再进行课堂设计；探讨总结等需要消耗大量的时间。 　　O：“探究式”教学手段在形式上的外扩机会很大，形式创新随意，能充分发挥学生的创造力，能真正实现数学本身的灵活性。例如：在《分式的加减法》一节中，通过学生之间探索到不同的解题方法，使学生自己能够感受到数学本身的灵活性，改变了原本数学课堂原本的严肃性和枯燥性。 　　T：“探究式”教学方式同时也面临着学生，制度的质疑，其在中学的生存能力仍有待争议。 　　第三，传统教学模式，“灌输式”。S：“灌输式”教学方式充分发挥教师的作用，能高效快速的完成数学教学任务，对于应试来说，效果一般都不错。W：“灌输式”教学方式完全以教师为主导，失去了初中数学教学中对数学价值观的培养，不利于学生数学思维灵活性的培养。O：作为传统的教学方式，发展空间极小，作为一种在中国持续了多年的教学方式，“灌输式”已经过多次改良和修正，但由于其属性的关系，始终改不不了其固有的形式。T：面对日益多元化的社会，社会对人才的需求是综合性的，来源于EQ和IQ的综合考评，尤其是数学教学，作为一门工具性思维学科，于EQ，IQ的训练都是必须考虑的，因此，“灌输式”教学方式的生存性同样有待争议。 　　二、运用SWOT分析法践行“混合式”教学方式 　　通过SWOT分析法对三种基本教学方式的分析，我们可以从中看到各教学方式的利与弊，由于“灌输式”和“探究式”在时空方面的生存性存在争议，因此“启发式”被广泛应用，看似合理，但通过上述分析，其实如果综合每个教学方式的优点，尽量避免其弊端在实践中的影响，还是能产生一种新的教学方式去做到这些平衡，在我实际教学中，我将其称之为“混合式”教学方式。 　　首先，我们先将三种基本教学方式的优点罗列出来： 　　“启发式”：贴近生活，能体现数学的实用性；抓住学生的兴趣；培养数学和生活的研究