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浅析大学新生英语学习动机 　　摘要：学习动机是影响大学新生学习效果的一个非常重要的因素之一，是推动、引导和维持大学新生进行学习活动的一种重要力量和机制，它贯穿于整个英语教学之中，那么，在英语教学中如何激发和保持大学新生的动机，尤其是内部动机，使他们自愿地、快乐地、积极主动地学习是提高整体英语水平的重要课题。 　　关键词：动机 学习动机 英语学习 　　 　　一、引言 　　大学新生获得知识的多少受多种因素的影响，如学习者的自身条件、情感因素、学习动机、外部环境等，其中学习动机是新生们开始学习的诱因，是影响学习效率的重要因素之一。关于动机的概念，不少学者从不同的角度给出了不同的解释，有学者认为动机“指向目标的驱动力（a drive directed towards a goal）”；有学者认为它是由某种需要所引起的，直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标，以满足需要的内在过程或内部心理状态；也有心理学家认为学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。大学新生在学习英语的过程中既有内部动机也有外部动机，二者相辅相成，如果新生的英语学习动机属于内在动机，那么，他的英语水平就提高得很快；若属于外部动机，也有所提高，但持续的时间不长。在整个英语学习过程中，学习动机通过影响学习行为对学习效果产生影响。心理学家认为，学习动机与学习效果是一致的关系，如一个学生具有强烈的进取心、旺盛的求知欲，那么，他就会取得良好的学习效果，然而，有时学习动机与学习效果也存在不一致的情况，因为学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是间接的，他们之间通过学习行为相联系。因此，有时会出现学习动机与学习效果之间的关系不一致的情况，如刚入校的新生有强烈的学习动机，但由于英语基础差或难以适应英语老师的教学方法，短期内不会取得良好的学习效果；相反，有的大学新生虽然学习动机不强烈，但由于其他原因，如学生本人有语言方面的天赋或学习方法得当等，可能短期内会取得较好的学习效果。一般情况下，学习动机强度越高，学习就越努力，越积极，但这并不能说明学习动机强度越高，学习效果也越好，学习动机强度与学习效果呈“倒U”型关系，即过高或过低的学习动机都不会取得好的效果；中等强度的学习动机才能取得最佳的效果。 　　 　　二、大学新生英语学习动机分析 　　1、大学新生认识与现实上的偏差对英语学习动机的影响 　　从多年的英语教学实践中我们可以看到类似这样的情况，即大学新生刚入校时，不管原来的英语程度如何，他们也总是抱有美好的愿望，总想把英语学好，他们认为英语老师的英语水平相当高，有一口流利的英语，有生动活泼的教学方法。这时新生们学习英语的动机是来自内部的，属于内部动机，也就是说刚入校他们对英语很感兴趣，学习英语的积极性高涨，很愿意学习，可是随着教学进度的递增，由于教材并不象他们想象的那样贴近学生的生活、接近现实，老师的教学方法并不如他们所期望的那样， 再加其它方面的影响，他们中的大部分对英语学习的积极性在递减，英语学习的动机由原来的内在动机转变为外部动机，即他们学习英语是迫于学校、老师、家长或环境对他们的压力，认识与现实上的差距使一部分新生们没有长期保持学生英语学习的兴趣，持久保持学习英语的内部动机。 　　2、新生的英语学习经历 　　有关研究表明，学生的英语学习经历对其今后的英语学习动机有很大影响。如果高中阶段学生的英语程度比其他学生的英语水平高，他的这种经历会使他对自己充满信心，对英语学习保持高度的兴趣，给他以后在大学里的英语学习带来强大的动力。相反，在高中阶段英语成绩不太理想的新生，尽管在入校时有学好英语的决心和愿望，但经过一段时间后，原来英语程度好的学生会确定更高的英语学习目标，积极主动地投入到英语学习当中，而那些学习程度差的学生则会对英语失去兴趣，缺乏自信心，随之，英语成绩越来越差。 　　3、学习英语的功利性对英语学习动机的影响 　　进入高等院校后，许多新生虽然能意识到学好英语的重要性，但是由于缺乏内在的、深层次的学习动机，他们学习英语的积极性并不持久。一些学校的规定及社会对人才的需求也迫使新生们埋头学习英语，如大学阶段要过英语四级，否则，学位证就拿不到，过了四级、甚至六级不但可以顺利地拿到学位证、毕业证，还可以找到更理想的工作。在这种情况下，新生们看似有学习英语的目标，可这种直奔目标的行为大多来自外部，很少转化为内部动机，如果在英语学习上遇到困难，他们不是积极、主动地下功夫克服困难，而是认为只要达到学校的要求，对自己以后的就业有所帮助就达到了目的，从长远看，被动的、功利性的学习不利于个体英语学习水平的提高。 　　 　　三、激发和培养学习动机，提高学习效果 　　1、激发求知欲