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浅析大学生职业生涯与发展规划存在问题及对策 　　【摘要】文章针对甘肃政法学院学生的《大学生职业生涯与发展规划》课程教学过程存在的问题进行分析,并提出相应的对策。 　　【关键词】课程设计 职业生涯与发展规划 教学改革 对策 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02 　　 　　大学生是未来社会发展的支柱,该群体的职业生涯发展状况是全社会共同关注的话题。上世纪60年代,职业生涯与发展规划研究开始在西方兴起,并逐步扩展到高等学校学生的教育与就业指导领域。90年代中期传入我国,并未引起社会的足够重视,只是随着我国高等教育管理体制改革的深化和毕业生就业方式的转变,大学生的就业形势也越来越严峻、竞争越来越激烈,才被提上了日程,但仅限于个别学校。2007年中央教育部提出要在普通高校开设《大学生职业生涯规划与就业指导》课,力争三年由选修课发展为必修课。自从2009年春,我校的《大学生职业生涯与发展规划》和《就业指导》两门课程在全校顺利开设,取得了可喜的成绩。但也存在着起步晚、底子薄、条件差、师资缺乏、课程设计不合理等问题。本文从笔者从事《职业生涯与发展规划》的教学实践中得出的一些心得、体会出发来探讨本门课程在教学过程中存在的问题。 　　 　　1 学校高度重视,但投入的力量有限 　　学校高度重视,但投入的力量有限,从表面看这是一个悖论,这恰恰说明了目前我校大学生职业生涯与发展规划存在的问题症结所在。 　　1.1 课程设计不合理 　　目前我校的《大学生职业生涯与发展规划》和《就业指导》课程设计不合理,无论是教材的开发与研究、师资的配备、课程的设计等方面存在着诸多不足。尤其是缺乏专业教师,难以做到针对不同的学院、专业、年级来建立不同的课程设计体系,还未形成固定的课程体系,课时少,课程内容重复严重,缺乏系统性、针对性和实效性。 　　1.2 没有完整的职业生涯与发展规划辅导体系 　　大学生职业生涯与发展规划辅导,不仅仅是依靠几个指导教师就可以完成的,要建立一整套辅导体系。目前,我校还没有完全按照国家的有关规定,按比例投入资金和人力来建立大学生的职业涯与发展规划辅导体系。一无专职的专业授课教师,二缺专业的咨询教师,三无可进行辅导的场地与设备。很多工作是由年级辅导员以及一些其他专业的教师兼任,其素质和学术水平普遍不高,课堂教学经验不足,很难调动学生的学习积极性,教学效果不尽如人意。 　　1.3 缺少专业的大学生生涯心理辅导健康教育 　　在目前就业压力逐年增加的社会背景下,大学生的心理压力不断增加,很多大学生面对就业压力出现了心理焦虑的情况,因此不能客观地认识自己,发现自身的潜在能力,更不能设计好适合自己的职业生涯规划。当然我校也在存在类似的现象。然而我校的心理咨询服务机构配备的教师较少,专业性不强,仅仅停留在解决上门咨询的学生的层面,面对的学生面很窄,并且比较被动,更没有专门针对大学生职业生涯心理的专业辅导。 　　 　　2 学生职业规划意识淡漠,目标模糊 　　2.1 职业规划意识淡漠 　　一年来,通过与学生的多次沟通,以及相关的量表测试发现,学生职业规划意识淡漠。大学生没有从内心中真正重视《大学生职业生涯与发展规划》这门课,他们大都认为自己所遇到的“我该怎么找工作?”“我该到哪里去找工作?”“我所学的专业毕业生一般到哪里找工作?”“我找到的是一份‘好工作’吗?”等问题大都聚焦在毕业、就业这一个时间点上。因此,单纯从问题看来,他们需要的只是就业指导。至于学业规划、职业规划、人生规划等都是可有可无的事,就是有用也在如此激烈的竞争压力下已不重要了,所以对是否应该上这门课、上好这门课采取怀疑,甚至否定的态度。 　　2.2 目标模糊或不切实际 　　想要什么?我想成为什么样的人?能做什么?优势在哪里?这些问题看上去比较容易回答,但是每个人要说出社会需要、自己拥有而他人却没有的优势却不是一件容易的事。如上学期的一次测试中,当问及“我期望我以后及未来的工作状态是?”有的学生回答为“以最好的状态面对工作和生活上的一切”,有的回答为“中等工资”,有的回答则是“稳定、升迁”等,普遍存在目标过大、过高、模糊、不切实际。 　　2.3 自我认知不足 　　大学生随着年龄的增长、知识的增加,自我意识和自我认知能力不断增强。然而自我认识往往还不全面,对事物的观察和思考容易理想化,心理并不完全成熟,不能正确的评价自己的优势与劣势,当所定的目标与现实相差太远就会产生自责、自怨、自卑的心理,就不能正视择业过程中的不合理现象,承受不起挫折和失败。在上学期期中考试时,我用了霍兰德职业倾向测验量表测试学生的职业倾向,结果发现有部分学生对自己没有深入分析,回答不准确,结果找不到自己对应的霍氏代码。经