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浅析中小学教师假性成长 　　【摘要】教师假性成长主要是指在职教师经历了一系列的外部环境的影响以及专业成长所必需的物质条件及过程，但其专业思想、专业能力、专业心理品质等方面并没有产生明显的变化以及预期的效果。当前，由于中小学教师自身的原因以及教师教育流于形式等导致了教师假性成长，这种假性成长的危害是显而易见的。因此，可以通过倡导教师反思性实践，开展行动研究；改革教师评价模式等措施，来消解中小学教师的假性成长。 　　【关 键 词】中小学教师；教师假性成长；成长意识；策略 　　 　　教师成长主要是指在职教师的专业成长，即教师在工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展完善。中小学教师成长的途径主要是通过在职培训及自我教育。但是由于中小学教师自身的原因以及教师教育流于形式等导致了教师专业成长仅仅是“口头”成长，教师的实际能力、思想等并无明显提高，即教师假性成长。这种假性成长对我国教育事业的发展是极为不利的。为此，本文将从中小学教师自身、所在学校、国家政策等方面出发，分析造成教师假性成长的原因，以寻求解决问题的策略，真正促进教师的专业成长。 　　 　　一、何为中小学教师假性成长 　　 　　教师专业成长主要指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即作为一名教师的专业素养和职业生命不断提升与充盈的过程，有时也称为教师的专业发展、教师专业化。[1]教师的专业成长在很大程度上受教师所处的环境的影响，但更重要的是取决于教师自身的心态和行为。由此，我们可以认为教师假性成长，就是教师在工作岗位上经历了一系列的外部环境的影响以及专业成长所必须的物质条件及过程，但其专业思想、专业能力、专业心理品质等方面并没有发生明显变化，更没有产生预期的由缺乏到丰富、由不成熟到成熟的效果。 　　众多研究表明，教师专业成长具有其内在规律性，教师从新手教师成长为专家型教师要历经不同阶段。在我国，刘捷博士认为，“教师在专业成长中都必须经历职前师范生阶段的专业社会化和在职阶段的教师专业社会化，同时考虑到教师任期入门阶段的专业化的特殊性和重要性以及现阶段大多数国家教师养成的实际情况，我们可以把教师专业化分为职前、入门和在职三个阶段……”“在职教师专业化的重点在于如何促进自己对各种教学能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智与学生交往能力，是自己能够有效的处理教学的种种问题，在教学生活中愉快的胜任，并涵育终生献身教育的意愿和精神，成为一名优秀卓越的中小学教师。”[2] 　　对照观察我国中小学教师的成长现状，我们可以发现，很多教师的成长只是形式上的，他们经历了在职学习，有些教师也提升了学历，可是他们的专业知识、专业技能有显著提高吗？他们对新理念、新理论就真的了然于心吗？他们真的对学生启用了自主、合作、探究的学习方式吗？经过仔细的观察与审慎的思考，我们发现，中小学教师的专业成长只是蜻蜓点水、走马观花，“虚惊一场”，教师专业成长的内核是涛声依旧！所谓的成长仅仅是一个口号，一个虚假的掩饰；只是一场运动，一种形式。[3]那么，我们感叹之余，也的确应该认真思考一下，一些中小学教师的成长为什么会出现这种情况呢？ 　　 　　二、中小学教师假性成长的原因分析 　　 　　（一）主观原因 　　首先，中小学教师对自我专业成长缺乏正确的意识。抛开外在的客观压力不谈，很多中小学教师教学中总是习惯于“去问题教学安全运行模式”。[3]许多教师依然认为教育教学世界是永恒不变的，是确定的，一切开发都有章可循，一切都有先在的唯一答案存在，这便是他们“永恒主义”的哲学。在他们看来，所谓的教学只不过是用文本指定的知识和自我的浅见，通过机械的灌输来将学生头脑中的问号拉圆为句号。[3] 　　既然在他们的课程世界里没有需要研究的问题，他们也就理所当然、心安理得地认定个人的专业成长领域没有需要探究的问题。他们心如止水地以为教育天地是个宁静的港湾，风和日丽，水波不兴。其实这是掩耳盗铃，用自我封闭构筑了一个密不透风的围城，一个卡夫卡式的城堡，把课程世界中原本五彩缤纷的问题给严严实实地挡在了城门之外。[3]把层出不穷的鲜活的个人专业成长问题给无情地扼杀了，而这些教师自己却在无形之中充当了扼杀自我成长的刽子手。 　　其次，按照教育法及国家政策的规定，中小学教师必须参加学历进修，但是在选择学科时，不少教师往往都选择易毕业、拿到学位的专业进修，并非根据实际教学情况和自身需要选择专业。由于教师的专业发展主要是通过新教师的入职辅导和在职培训两条途径来实现的，因而，教师的继续教育对教师成长的重要性就不言而喻了。但由于教师们对继续教育、现今培训认识的偏颇，致使他们将继续教育视为不得已而为之的行为，这也是导致教师假性成长的一个重要原