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浅析中小学教师应用他人教科研成果过程 　　摘 要：应用他人的教科研成果是中小学教师解决教育实践问题、开展教科研工作、实现自身专业发展的重要途径。中小学教师应用他人教科研成果的过程包括确定所要解决的教育实践问题、查阅与研究问题相关的教科研成果、制订新的教育措施、实施新的教育措施和评价新的教育措施等五个环节。 　　关键词：教科研成果 应用 过程 中小学教师 　　中小学教师应用他人教科研成果的过程，是一个应用和研究相结合的过程，是从解决教师教育实践问题的需要出发，有目的地选择和整合教科研成果，形成解决问题的新思路，并予以实施和检验的过程。与专业的教育研究者不同，中小学教师教科研成果应用是将观念形态的成果转化为实践形态的成果。 　　一、确定所要解决的教育实践问题 　　解决自己当下教育实践所遇到的难以应对的问题，是中小学教师应用他人教科研成果的动因和归宿。具体说来，这些问题具有以下特点。 　　1.是教育实践问题，而非教育理论问题 　　中小学教师应用他人教科研成果，源于教育实践问题的呈现，致力于教育实践问题的解决。虽然其最终研究成果可能会对教育理论的丰富和发展有所贡献，但这通常不是他们的初衷，更不是他们的直接追求。 　　2.是自己的问题，而非他人的问题 　　中小学教师研究的问题是他们自己所遇到的教育实践问题，这与专业教育研究者不同。后者主要研究他人的实践问题，试图给实践工作者提供解决问题的有益建议。教师研究自己教育工作中的问题，克服了研究和教育“两张皮”的想象，形成了研究和教育的良性互动。 　　3.是正在发生的急需解决的问题，而非过去曾经出现或将来可能出现的问题 　　教师当然可以去研究自己过去曾经遭遇的或将来可能出现的问题，但教育实践通常不会赐予他们这些闲暇，现实工作总会不断产生许多亟待解决的问题，他们才是教师研究的关注点。只有直面现实，从“此时此地”做起，才能有效地溯及过去和把握未来。 　　4.是自己难以解决的问题，而非原创性的教育实践难题 　　教师科研的主旨是优化教师的教育实践活动和促进自身专业发展，而不是教育理论成果的产出。教师大可不必像一般的理论研究者那样刻意追求选题的新颖性和创造性。恰好相反，大多数中小学教师限于自身的研究能力，把那些困扰广大教师的教育实践难题暂时搁置，先研究解决那些别人解决得较好而自己尚难以解决的教育实践问题，找出问题形成的原因，借鉴他人的解决方法，可能更为迫切、更有价值、更加可行。 　　5.是教师通过自身努力可以解决的问题，而非教育体制、教育外部环境等教师一人不能左右的问题 　　许多教育实践问题形成的原因比较复杂，牵涉的因素很多，需要多方面的协同合作才能得到较好的解决。对于主要由教育体制和社会环境等因素造成的问题，教师个人虽竭力抗衡却收效甚微。教师应当选择那些通过自身努力可以解决或可以有效缓解的问题。 　　6.是一个被清晰表述的问题，而非含混不清、游离不定的问题 　　研究的问题必须得到清晰的表述。清晰的表述应该揭示了问题研究的关键，如“提高××同学的学习成绩”就显得一般化，需要进一步聚焦研究焦点。如果该同学学习成绩不良主要是学习兴趣不浓导致的，那么研究问题可表述为“激发××同学学习兴趣的措施研究”。 　　二、查阅与研究问题相关的教科研成果 　　查阅教育研究文献不只是专业教育科研工作者研究所必需的，中小学教师在确定了所要解决的教育实践问题之后，同样要广泛搜集与此问题相关的现有的教科研成果。这样才能明了研究现状，充分利用已有的教科研成果资源，提高教育实践的质量。这是中小学教师应用教科研成果的基础性工作，切不可因其繁琐而少为甚至不为。对于中小学教师而言，需要查找的教科研成果有理论和实践两种形态。 　　1.理论形态的教科研成果 　　其来源主要是：书籍，包括教育专著、教育论文集、教育类教科书、教育类资料性工具书和教育类科普读物；期刊，包括教育学术理论性期刊、教育情报性期刊和教育普及性期刊；档案类资料，包括教育学术会议文献和学位论文；报纸，包括专门的教育类报纸和综合性报纸的教育专版；网站，包括教育网站、学校网站和教师个人网站。 　　2.实践形态的教科研成果 　　如“课堂教学实录”、“心理访谈”等音像资料，它们可能具有更好的示范性和借鉴性。 　　对于所搜集到的教科研成果，教师在阅读、消化、分析、整理的基础上写出成果综述。成果综述的撰写过程，是中小学教师深入学习教科研成果、形成教科研成果应用策略的过程。成果综述不是简单的成果罗列，而是在吃透这些教科研成果的基础上对其进行整合，通过一定的逻辑线索予以呈现。 　　三、制订新的教育措施 　　新的教育措施是教科研成果与教育实践问题的连接点，也是教科研成果的应用点。这些新的教育措施应当具有以下特点。 　　1.创新性 　　从他人教