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小学教育专业物理教学中美育渗透困境及对策研究 　　【摘要】小学教育专业物理教学中美育渗透势在必行，然而由于多方面因素的影响，小学教育专业物理教学中美育渗透面临着诸多的困境。文章基于困境分析，从思想、行动、效果三个方面探寻对策。 　　【关键词】小学教育专业物理教学；美育渗透；困境；对策 　　【基金项目】2016年湖南省教育厅教学改革研究项目“小学教育专业物理教学中渗透美育的策略研究”（湘教通【2016】400号文件，序号1138）。 　　《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：“将美育贯穿在学校教育的全过程各方面，渗透在各个学科之中。”党的十九大报告也明确指出“高度重视农村义务教育”“培养高素质教师队伍”。因此，在小学教育专业课程教学过程中，教师不仅要适时渗透美育，培?B学生的美育素养，而且还要培养他们将来在基础教育中开展美育工作的能力。因而，师范院校小学教育专业探寻全面提高人才培养质量路径，美育工作必不可少，各学科教学中都应注重美育渗透，物理课程教学也不例外。然而，由于多方面因素的影响，在小学教育专业物理教学中美育渗透面临着诸多困境。因此，基于困境，探寻小学教育专业物理教学中美育渗透的合理对策尤为重要。 　　一、小学教育专业物理教学中美育渗透面临的困境 　　（一）思想观念中审美价值的困境 　　一是传统思想观念忽视了物理科学美。传统思想观念中物理与美就像远房亲戚，很难亲近。美育是随着人们的审美活动和艺术的产生而产生的，因此美育天生就与艺术紧密相连。中小学美育的内容包括艺术教育，如文学、音乐、图画、戏剧、电影、舞蹈等；组织学生观察和欣赏自然美；引导学生体验社会生活美和劳动美，但并没有明确提及科学美，“心灵美、语言美、行为美、环境美”四美要求也只是社会科学之美，而非自然科学之美。 　　二是现代思想观念注重物理科学的实用价值，忽略其审美价值。物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，注重研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系，服务于人类社会的发展。因此，人们更多地注重物理的实用价值，而非审美价值。在小学教育专业物理教学过程中，教师往往注重现象的理性分析、规律的层层阐释和具体运用以及小学教育专业的专业渗透，而忽视了其审美价值。小学教育专业的学生在物理课程学习中更多的是考虑作业任务的完成、期末考试的安全通过及专业素质的提升，至于“物理教学究竟美还是不美”这一问题似乎根本无暇顾及。 　　（二）课程教学中发现美的困境 　　一是物理课程的“难”制约了师生发现物理科学美。物理课程是公认的最难的一门课程，这种“难感”完全覆盖了它的“美感”。一直以来，在教学过程中教师发现的是物理的“难教”，进而努力探寻和尝试各种教学方式和手段以破解这一难题；学生发现的是物理的“难学”，因而努力找寻好的学习方法以学懂物理，师生都很少去找寻和发现物理的美。 　　二是发现物理科学美的层次较低。在《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出“深入挖掘数学、物理等自然学科中的美育价值”后，许多教师着手发现物理学科的美，但由于时间、设备、升学压力等因素的限制，也仅限于发现物理现象、物理实验、物理理论等物理基础知识的表层美，而止步于逻辑思维美、科学方法美、物质结构美、创新创造美等更高、更深层次美的发现。 　　三是受“重专业课，轻基础课”课程设置的制约。小学教育专业在课程开设的时间、师资力量的安排等方面更多地侧重于专业课程，小学教育专业五年制大专物理课程总共开课2学年，每周2节课，课时少，课程任务重，课程教学中几乎所有的时间都在努力地完成教学任务，根本没有更多的时间去发现物理科学的基础知识美，欣赏物理规律探究过程表现出来的逻辑思维美，追求物理课程的教学艺术美。 　　（三）物理实验教学中创造美的困境 　　物理实验是物理课程教学的重要组成部分，是辅助物理课程教学的重要手段，也是激发人的创造潜能、进行创造美的重要途径之一，但这一途径受到诸多限制。 　　一是学生亲自动手实验的机会较少。小学教育专业的物理实验教学由于受到物理总课时量相对较少的限制，为了完成教学任务，教师给学生亲自动手实验的机会较少，也就减少了学生通过物理实验创造美的机会。同时，由于小学教育专业本身教学计划设置的课程多，学生的学习任务重，导致学生课余没有更多的时间去思考和进行物理实验，也制约了学生通过物理实验创造美的机会。 　　二是受相关管理规定和思维定式的限制。出于安全考虑，物理实验室都会有相关明确的规定和安全操作规程，物理教师在学生动手实验前一般都会强调和要求学生严格按实验步骤和主要事项进行实验。因此，在实验室进行物理实验中，由于有实验室相关规定、教材中现有的物理实验步骤和教师的要求，学生往往只会循规蹈矩地完成整个实验过