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小学数学估算教学现状研究 　　摘 要：《数学课程标准》指出，估算在日常生活中与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。随着估算在人们日常生活中的作用的日益凸显，估算越来越引起人们的重视，估算教学也成为当下小学数学教学的重要内容。而在我们一线小学数学教学中，估算教学的情况并不乐观。教师可以针对小学数学估算教学中存在的问题，进行相关的调查研究。 　　关键词：估算能力；估算意识；计算教学；数感 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0068-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.041 　　随着估算在人们日常生活中的作用的日益凸显，估算教学越来越引起人们的重视，这对我们的小学数学计算教学工作提出了更高的要求。估算教?W已经成为当下小学数学教学的重要内容。我们的数学教师对估算教学的研究也在不断深入。从2001年教育部颁布的《义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出了在小学阶段要加强估算教学、培养学生的估算意识和能力，并给出了6条估算教学的具体目标开始，到2008年吴正宪老师在海口讲授经典的《估算》一课，再到“备课室”里各位专家对当下估算教学现状的深入探讨和分析，无一不说明了这一点。在我们的日常教学中估算教学开展的并不顺利，很多目标没有落到实处。为了解决这些问题，提高小学数学估算教学的教学质量，我对小学数学估算教学的现状进行了相关的研究探索。 　　一、教材方面 　　（一）教材上体现不够 　　以我们使用的青岛版教材为例，估算的内容明显加进了教材中，但仅限于“有这个内容”，是为了大纲要求和圆满计算程序而强加进去的，教材中缺少对估算意义的讲解。例如青岛版二年级下册44页蜜蜂采蜜“一队有518只蜜蜂，二队有227只蜜蜂，第二队比第一队少多少只蜜蜂？”教材在此题解决的过程中提示学生要先“估一估”，如果没有这个提示，试问有多少学生会想到要先用估算？又为什么用估算呢？本道题目估算的意义体现的不明确。这样强加的估算过程，怎么能让学生理解估算的意义？体会到估算的价值？再例如二年级下册14页有这样一段话，“生活中，有时不需要用准确数，用近似数会更方便一些。”然后就没有下文了，课本中相关的例题也只是让学生了解学习估算的方法，没有让学生体会什么时候用近似数更方便，因此估算价值在我们现在使用的教材中体现不够。 　　（二）估算的评价体系不健全 　　估算，顾名思义，是一种估计，只要学生估得有道理，结果就该是正确的，因此对估算结果的评价应该是多元的，没有固定标准的。而在我们的实际教学中，往往追求一个标准答案。例如，69×23，就可以有以下的估算方法： 　　1.69看作70，23看作20，积1400； 　　2.69看作70，23看作25，积1750； 　　3.69看作70，23不变，积1610； 　　4.69不变，23看作20，积1380。 　　这仅仅是一道计算题，估算就有这么多的可能，如果把它放到具体情境中则有更多的可能。因此，当多元化的评价和标准答案发生矛盾时，我们估算的评价就需要一个更加健全的体系来支撑。而我们的教材和教参中缺乏对我们教师这方面的指导，也缺少对学生估算能力的系统评价。 　　二、教师方面 　　（一）教师的引导不足 　　一直以来的计算教学我们都是重视精确计算，强化对计算方法的讲授，侧重于教学生如何算的快，算得准。新课标的颁布让很多一线教师在没有充分准备的前提下，只是按照课标的要求，按照课本中的程序让学生机械的讨论估算的方法和结果，只注重计算程序的圆满，不重视引导学生去感悟估算的意义，体验估算的价值，而且教师本身这方面的信息也很有限。为此针对烟台某区的15所小学中的一线数学教师进行了调查。在调查的149名数学教师中，只有28名教师在备课时将估算的意义加入进去，其余都是机械的加入估算方法的讲解，缺乏对估算意义和价值的引导和体验，更别说举生活实例，提供恰当的估算情境了，甚至有17名教师自己都举不出生活中的实例。这样的估算教学何以有效果，又怎么可能长期的走下去？估算教学就在我们的数学教学中处在了一个相对尴尬的位置――教之无味，弃之不能。 　　（二）教师的讲解程式化严重，欠缺对学生估算意识的培养 　　在我听过的课中，很多教师一讲到估算，就会着重强调“大约”二字，学生被训练得一看到“大约”“估一估”这些字眼就知道该用估算了，紧接着再去用四舍五入原则进行估算。根本不去思考该不该用估算。而我们知道有时候，即便题目中有这些词语，也是不需要估算的，例如有这样一道经典题目：“学校操场一圈大约250米，小红跑了8圈，大约跑了多少米？”从题目中可以看出，250米已经