小学数学低年级应用题教学策略研究.docVIP

小学数学低年级应用题教学策略研究 　　摘要:新课标开始逐渐注重小学生分析解决数学问题的能力,低年级应用题教学是小学生思维发展及解决问题能力发展的核心基础,然而低年级这个学段的小学生的思维方式比较特殊,因此对小学数学低年级应用题教学策略的研究显得尤为重要,如何在低年级应用题教学中贯彻落实新课程理念是该策略研究的核心。 　　关键词:低年级;思路意识;解决问题 　　 　　低年级应用题,在新课标中体现为简单的“解决问题”,就是用加减乘除四则运算中的一种直接解答的应用题。研究小学数学低年级应用题的教学策略可以从低年级小学数学应用题教学内容的特征以及小学生在学习应用题过程中出现的问题入手。 　　 　　一、低年级小学数学应用题教学内容的特征 　　 　　低年级应用题教学内容已经不是作为孤立的单元出现在教材上了,而是表现为解决一些简单的数学问题进而学会简单的加减乘除运算;在编排应用题时不能急于求成,而应由易到难,循序渐进,这样才符合低年级小学生的心理特点,使解应用题成为整个小学数学课堂教学的重要组成部分。低年级应用题的教学内容的重要特征是从生活中提取素材,课本常常图文并茂,注重量与量之间的比较或一些生活小问题的解决,注重用多种思路解决应用题。 　　 　　二、多数低年级小学生在学习应用题过程中出现的问题 　　 　　低年级小学生主要有以下心理特点:观察事物往往只注意感兴趣的因素,不够精确,思维主要凭借具体形象的材料向抽象逻辑的思维初步发展。尽管低年级应用题的选材难度比较适中,但多数低年级小学生在学习应用题过程中仍会出现一些问题: 　　1.机械任意地联系,套用习惯的计算方法而形成了思维定势,思维不能根据具体问题而灵活地转移 　　例:小丽买了6支铅笔,5支钢笔,3块橡皮,问小丽共买了多少支笔? 　　错误列式:6+5+3=14(支) 　　2.没有对问题的实质进行综合、分 　　析,将现有条件中一些量之间的关系混淆 　　例:一年级有故事书7本,比文艺书多5本,文艺书有多少本? 　　错误列式:7+5=12(本) 　　3.在比较两种量时不清楚该从哪种 　　性质上去比较才能把握实质 　　例:超市有两种饮料,甲饮料12元6瓶,乙饮料9元3瓶,哪种饮料便宜,便宜多少元? 　　错误列式:12-9=3(元) 　　4.由于理解词句能力有限而造成的 　　歧义性理解 　　例:把8个皮球平分给一年级两个班和二年级两个班。平均每个班能分到几个皮球? 　　错误列式:8÷2=4(个) 　　 　　三、根据以上内容提出的应用题的教学策略 　　 　　1.读题划出关键词策略 　　针对低年级小学生理解能力的局限性以及易分散的注意力,教学时可以采取学生在应用题中划关键词的方法。例如,“一年级有故事书7本,比文艺书多5本,文艺书有多少本?”中“比文艺书多”就是关键词;通过引导学生读题寻找关键词并将其划出,往往能较好地集中低年级小学生的注意力,且关键词一般都是解决问题的突破口,这样一来便可培养他们对问题的表征具有目的性,为以后的学习奠定基础。 　　2.读图观察策略 　　由于低年级新教材在编排应用题时很符合低年级小学生的心理特点,并为了能调动低年级小学生解决问题的兴趣,常用大量的图画表示一些潜在的数学问题。一般来说,学生若没有教师的正确引导,不能及时筛选出解决问题有效的信息。因此教师要引导学生仔细观察应用题(图画),运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。如“青蛙吃害虫”这节课教学时,可向学生提问:“图上画了什么?青蛙有几只?大青蛙和小青蛙各吃了几只害虫?此外图上还画了什么?你能提出哪些数学问题呢?课本上需要我们解决的问题是什么呢?”这些问题由非数学因素的提问到数学因素的提问层层逼进,都是在为引导学生不断地读图、不断地观察做准备的。读图观察有利于培养低年级小学生的读图意识以及增长他们初步学习应用题的兴趣,为以后学习更难的应用题增添信心和耐心。 　　数错图中的因素个数、粗略地看问题是一年级学生解决应用题时常犯的毛病。如果重视学生读图观察训练,这些毛病将会有所好转。 　　3.更换个别词比较训练的策略 　　低年级小学生往往会混淆题意而解错题,那是因为缺少比较。教师在低年级应用题教学中可将同一题更换个别词进行比较训练,通过比较,我们可以把相似、相近的应用题知识区别开来,找出它们的差异,从而加深学生对所学知识的理解。例如,将“把8个皮球平分给一年级两个班和二年级两个班。平均每个班能分到几个皮球?”和“把8个皮球平分给一年级和二年级两个班。平均每个班能分到几个皮球?”进行比较,两者区别在于班级个数,对题意理解得当才能正确地解决类似问题,前者是4个班,后者是2个班,进行这样的比较后,才有可能降低出错率,否则未经过比较,学生往往会跳进个别字词的