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对艺术类高职院校视唱练耳分级制教学思考 　　【摘要】视唱练耳教学采用分级制是现代教学改革与发展的一项重要内容，它也是我国专业音乐院校视唱练耳教学改革的重大举措。它的实施有利于视唱练耳教学由传统模式向现代教学模式的转变，让教与学有机地结合起来，从而达到主客体的统一。本文主要对艺术类高职院校视唱练耳教学分级制改革的实施及其今后的可持续发展进行了思考和探索。 　　【关键词】视唱练耳 分级教学 传统模式 现代教学改革 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0202-02 　　视唱练耳作为音乐教育中的一个基础学科，涵盖视唱、练耳及音乐基本理论等音乐基础知识与技能。它是一个多学科交叉的、知识结构相互渗透的音乐教育基础学科。[1]相对于音乐教育的其它学科，视唱练耳教学中音乐感知与音乐体验的关系更为密切，它是在教师指导下，调动学生独立运用视觉、听觉、感觉进行积极思维的活动。教学中通过大量的音乐旋律片段或音乐主题旋律，使学生获取丰富的音乐养料、积累音乐素材与资料，逐步培养和提升学生的音乐感知力、表达音乐的能力及鉴别音乐的能力。 　　传统的视唱练耳授课模式是“自然班”化教学，即将视唱练耳程度参差不齐的学生按照专业分班进行教学。一直以来，我们的视唱练耳教学都是采用“自然班”的形式进行授课，各专业采用统一的教学大纲和教学计划，教师根据各专业的需求情况另行设计教学内容和教学进度等。但是这样的教学形式极易造成学生的能力水平出现参差不齐。同一时间进校的学生经过同样的时间学习而结果会大相径庭。由于在同一班级中学生已有的音乐水平及学习能力存在差异，常常导致教师在教学时顾此失彼：如果上课内容讲深了，对于基础差的学生来说犹如听“天书”；而上课内容假如程度浅了，那么相对于基础较好的学生，又会觉得枯燥乏味，没有任何压力和新鲜感。这种教学摸式非常不利于教学的针对性及可持续发展。由于客观存在的学习能力及水平的差异，导致进度快的同学不得不停滞在那等待后面的同学，而进度落后的同学则由于受到来自进度快的同学的影响，心理上极易产生压力，越想快反而越学不好，最后就容易出现进度快的学生厌烦了停滞不前的学习，进度慢的学生恐惧了对视唱练耳的学习，这种状况导致了视唱练耳教与学都处在左右为难的境地中。 　　因此，视唱练耳教学实施分级制是我们教学中提高教学质量的一个重要手段。分级制教学体系不仅有利于这一学科的教师对教学进程的准确把握，而且有利于视唱练耳教学由传统模式向现代教学模式的转变，让教与学有机地结合起来，从而达到主客体的统一。学生们通过几年的学习只要达到某一层次的标准即可结业，这样不仅可以缩短学生的学习时段，而且也激发了学生的学习积极性，让成绩好的、更快达到相应标准的学生有更多的时间去进行更高级的研究和学习。而对于基础相对弱的学生，处在同一班级内也不至于感到压力或者说跟不上教学进程。我们的教师也可以根据这些学生学习的程度有针对性地解决学生存在的问题，逐步提高并达到相应的分级标准。国际上一些主流音乐院校的视唱练耳分级教学是我们值得学习和借鉴的成果。例如法国、美国的高级音乐专门学院，其视唱练耳的教学除了按照专业的需求分班，更为主要的是他们在专业分班的基础上又按照学生学习音乐的能力差异进行了细化。 　　一、视唱练耳分级教学实施及经验借鉴 　　在我国专业音乐教育界，一些历史悠久的音乐学院的视唱练耳教学也已经进行了分级教学，例如中国音乐学院，其视唱练耳分级教学在我国具有突出的示范性意义。其教学的分级内容集中在节拍节奏、音程和弦、旋律调式等三项内容上。[2]通过深入地研究中国音乐学院视唱练耳教研室编辑出版的分级教材我们发现，其对每一项教学内容的基本原理、结构及其特性等进行了细致的分级处理，使得各项教学内容相互配合、补充，组成了一个非常有机的整体。其教学教材都十分强调循序渐进，踏踏实实的原则，严格避免盲目跳级的学习。通过唱、弹、听、写、敲击等一系列教学手段，对起步学习的水平及教学结果的考核进行了清晰的界定。由于他们的教学、教材内容是以分级编排进行，使得视唱练耳学科的学习内容，非常明确地展现在不同级别的学生面前，形成了一个可视的直觉学习模式。因此，中国音乐学院的这些分级教学经验也非常值得我们视唱练耳教学同仁的学习和借鉴。 　　浙江艺术职业学院视（以下简称我院）唱练耳教学在2003年开始实施分级教学制。视唱练耳理论教研室全体教师们采取了相应的步骤与措施，主要包括：一、按级别不同编班。为保证该分层次教学的实施，新生入学后即进行视唱及练耳的分级测试（不分专业），然后，按能力水平及成绩高低划分，编班上课。二、考试。每学期进行两次考试。期中考试以各班教师按各级别所学内容进行随堂测试。期末考试分为笔试和口试两大部分。其中口试内容包括：1.视唱