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着力提高本科生培养质量的多模式驱动排课管理 　　摘要：排课是高校教学管理工作中的基本环节，排课好坏直接影响学校教学运行秩序和教学质量。通过多模式灵活组合的排课方式，既能使排课工作更加高质、高效地完成，又能提高教学资源的利用率。 　　关键词：本科生；排课；多模式 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0012-02 　　一、前言 　　上世纪50年代末，国外开始课表编排问题的研究[1，2]。1962年Gotlieb提出课表编排问题的数学模型[3]，使之成为数学家和计算机专家共同研究的课题。1976年S.Even证明了课表问题是NP完全难题[4]，回答了计算机编排课表在实践中遇到困难的原因。S.Even的论证正式确立了课表问题的学术地位，把人们对课表编排的复杂性认识提到了理论高度。 　　近年来高校教学整体规模不断扩大，而师资、教室、实验室等配套资源的增长却相对滞后。同时，很多高校出现的多校区办学格局，使得协调配置多校区资源进行教学管理工作的难度又进一步增加。如何应对教学规模不断扩大带来的诸多困难，高效、科学地完成排课工作，是高校教学管理工作中普遍面临的问题。 　　课程教学是高校人才培养的基础环节，为保障教学秩序、提高教学质量，排课工作需要遵循以下基本原则：首先，应遵循教学质量为先的原则，排课工作应该能够贯彻执行培养方案，落实学校对学生培养目标和培养模式的设计。其次，应坚持以人为本，教师和学生是教学活动的主体，教师的教和学生的学是教学活动的核心。排课要以教师和学生为本，遵循教学规律，科学合理安排。再有，应高效利用包括普通教室、多媒体教室、语音室、实验室、体育场地在内的各类教学资源，缓解高校资源紧张问题，降低学校办学成本。 　　为落实排课基本原则，既要满足一定的必然性指标，也要尽量满足一定的合理性指标，才能高效高质地确保排课工作的顺利进行。 　　二、排课必然性指标 　　排课的必然性指标，主要指时间和教室不能冲突。首先是学生上课时间不能冲突，即每个学生同一时间不能上两门课。其次，教师授课时间不能冲突，即同一时间教师不能在不同教室为学生授课。然后是教室不能冲突，即同一教室不能同时上两门不同的课程，同一个教室相同时间不能有两个教师上课，同一个教室相同时间不能有不同教学班的学生上课。 　　三、排课合理性指标 　　在长期的排课实践中，教务管理人员总结出了一些排课通用的合理性指标[5]。 　　1.教室安排的合理性指标。应根据教学需要安排教室，尽量满足以下原则：一是班级教室最少移动性，即一个班级的所有课程应尽量安排在同一教室或者附近教室。这可以方便学生课间调换教室，减少对后续课程的影响。二是容量最佳耦合性，即上课时教室座位冗余量不可过大。应避免小班占大教室，保证上课人数与教室容量尽量匹配。教室安排合理既能保证教学质量，又可以节省教室资源。 　　2.时间安排的合理性指标。时间安排合理性，主要是指班级课表时间合理性以及教师上课时间合理性。班级课表时间合理性主要考虑几个方面，一是班级课表在五天上课时间内总体分布均匀，每天课时总量基本相当，避免某天课程安排过满或过少，甚至没课。同时，尽量使班级课表在整个学期中均匀分布。二是单双周课程最佳耦合，即一组单周课和双周课共用一个连续二节的课时。这可以节约时间窗口，也使学生不至忘记上课。三是多次上课的一门课程有最佳时间间隔，即课程要隔天、上下午课时均匀分布，杜绝课程连上情况。教师上课时间合理性既指教师连续授课时数不宜过多，避免相近时间段内跨校区上课；又指教师每日授课时数少于四时，尽量安排教师同天上课，使教师授课天数最少。 　　3.优先课程安排的合理性指标。优先课程安排的合理性一方面要求重要课程、跨专业的大面积课程优先安排在较好的时间段，利于学生上课思想集中，提高教学质量。另外，不同难度的课程要交叉安排，避免较难课程过于集中。 　　四、多种排课模式 　　在遵循排课工作各类指标基础上，以下本文探讨基于多种模式下的排课管理方式。 　　1.校级及校院两级排课模式。校级统一排课模式是指由学校统一排课，即所有课程由教务处统一安排。但是需要学院进行二次排课的情况除外，比如体育课、实验课、实习课等。此类课程教务处仅安排虚拟时间或地点，满足后续考试、成绩管理等需要，具体时间、地点由开课学院的二次安排决定。 　　校院两级排课指教务处安排大面积、跨学院的基础类课程，或者选修类课程，开课学院安排学院开设的学科基础类及专业基础类课程，或者选修类课程。同时，校院两级排课也会涉及需要对二次排课的课程进行虚拟排课的情况。这种情况下，教务处负责校级虚拟排课，开课学院负责院级虚拟排课。 　　2.白天三节联排及白天非三节联排模式。一般排课以一节课四十五分钟为单位，至