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电力拖动课程一体化教学探索 　　摘 要：在电力拖动教学中，应用理实一体化教学模式和项目教学法，对课程进行教学改革，通过一系列改革措施，充分调动学生的学习兴趣，促进学生对基本知识和实操技能的掌握。 　　关键词：电力拖动 一体化教学 项目教学法 　　一、一体化教学的意义和内涵 　　电力拖动课程的传统教学方法是先讲理论，后做实操，而且这两阶段的教学往往会相隔一段时间。这种教学方法很容易造成理论和实践相脱节，上理论课时学生觉得枯燥乏味，难以集中精神听讲，所学的知识抽象、不直观，无法与实际的应用结合起来，感受不到知识的实用性和重要性；上实操课时学生大多已忘记了理论知识，不去分析电气线路图的工作原理和动作特点，只顾按图接线，因而调试中出现的故障异常就无法用所学的知识去分析解决。 　　另一方面，技工教育所面向的学生基础普遍较差，大部分学生的特点是喜动不喜静。他们的基础知识较为薄弱，不喜欢静下心来学习文化知识和理论知识，但他们喜欢动手操作，动手能力并不弱，而且对新鲜事物充满好奇。他们愿意在不连续用脑的情况下学到有趣实用的知识和技能。 　　采用理论和实践相结合的一体化教学方法，能够适应技工教育的特点和弥补传统教学法的不足。理论和实践一体化的教学模式是技工学校专业教学探索创新的一种教学方法，是由同一专业课教师同时担任理论知识和实操技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，重新整合教学资源，在同一场所既能进行理论教学，又能进行实践教学。一体化教学的主要特点是“边教、边学、边做”，理论和实践交替进行。老师不再像上理论课那样填鸭式的“满堂灌”，也不像上实操课那样手把手地教，而是像电影中的导演，或生产中的领班，或活动的组织者，通过充分调动学生积极性，引导学生主动参与，在课堂上采用边讲边练、讲练结合、精讲多练的方法，让学生成为教学活动的主体，主动参与到活动中来，把实践始终贯穿在整个教学过程中。 　　二、一体化教学的实施 　　1.教学场所的布置 　　一体化课程的教学场所，既要能够满足理论教学的需要，又要满足实操训练的需要。笔者所在的学校，利用一间6m×14m的大教室设置为一体化教学场地。我们把教室分为前后两个主要区域，前半部分区域作为理论教学区，配有黑板、讲台、多媒体和供学生听课用的椅子，后半部分区域作为实操场地，配有6张大工作台，每张工作台设有6个工位，可以同时容纳36个学生技能训练。此外，在教室的左、右、后的三个边缘区域还设有资料查询区、调试区、产品展示区、饮水区，还有4台接通网络的电脑以供学生上网查找资料。我们借鉴规范企业的管理制度，在各个区域挂上标识牌，画上黄色线，物品和工具的摆放不能超过画线区域，引入5S管理。 　　2.教学内容重新整合 　　笔者所在学校的电力拖动课程参考教材是劳动版《电力拖动控制线路与技能训练》（第四版），这本教材的内容编排是先介绍常用的低压电器，然后再介绍电动机控制线路，这样的编排不利于开展一体化教学。我们通过研究教学内容和分析学生的学习特点，结合专家和企业技术人员的建议，运用项目教学法对教材的内容进行重新整合。先把授课内容分成电动机基本控制线路和机床控制线路两大模块，每个模块按照内容的类型和知识间的联系，又分成多个项目，每个项目再分解为多个活动，其组织结构如下图所示（限于篇幅，模块二的具体项目和其他项目的具体活动未详细列出）。这样一来，便把各种低压电器糅合到各个具体的控制线路中讲解。在教学中，我们可以先介绍某些器件在电路中的应用和功能，然后再介绍其结构、原理和动作特点，这样更能提高学生的学习兴趣，加深印象，对器件功能的理解更加透彻。这样避免了传统的教学方法，因先一味介绍全部电器的原理而未涉及其应用，故而使学生觉得繁冗、空洞、学而不知其所用等，注意力难以集中。 　　图 项目划分组织结构图 　　这里的项目也称任务，笔者把学生要学习掌握的内容编为一个个的任务，用完成任务的方式来驱动学生学习。通过布置下达任务，使学生明确学习目的和需要掌握的内容。每个项目完成后都能做出相应的“产品”，只要“产品”能做出来，就说明学生已经掌握相应的知识。 　　确定好项目后就可以编写教学工作页。教学工作页是以工作过程为导向，将学习与工作任务紧密结合，使教学内容更贴近企业的生产实际。工作页的应用，能够让学生熟悉完整的工作过程，不仅学习专业的知识与技能，而且还能获得相应的职业方法。工作页分为教师工作页和学生工作页两部分。教师工作页就像是项目策划书，详细地说明每个项目、每个活动的内容、组织、实施、评价等；学生工作页就像是员工的任务书，详细地说明每个项目、每个活动的工作内容、实施细则。 　　3.教学过程的实施 　　在教学过程中，我们始终贯彻“紧贴实际，边讲边练”“以学生为主体，以掌握技能为本位”的原则，激发学生的学习兴趣，让学