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对提高中职院校职业指导课教学效果几点建议 　　摘 要：中职院校的职业指导工作是学院根据培养目标、教育和引导学生树立正确的职业里你想和职业观念，全面提高学生职业素质和综合职业能力性的教育活动。也是帮助学生根据社会需要极其身心特点顺利就业、升学。并在适应社会和融入社会的同时得到发展的过程。而《职业指导》课是中职院校进行职业指导工作中的主渠道。旨在对学生进行职业道德教育与职业指导。本文运用访谈和具体数据对营口市几所中职院校《职业指导》课的现状、效果进行调查与分析。探索《职业指导》课的课程设置内容改革和职业指导课教学方法的改革。从而完善中职院校的课程体系研究，为职业指导课的课程目标的有效实现，提供理论指导。并通过调查、研究、探索适合中职院校的《职业指导》课发展的可实施性策略。 　　关键词：职业指导课； 教学效果； 建议 　　近年来，中职毕业生人数与日俱增，当然，社会对专业技能人才的需求量也不断加大。面对这种情况学生们的就业也成了学校、家庭、社会共同关注的问题。中职院校的生源不同于普通高校和普通高中，其学习基础、学习习惯、学习能力比较差，这是不争的事实。多数学生是升学考试的失败者，“学而优则仕”的观念和对职业教育的鄙薄经常侵袭着他们。他们不了解、不喜欢所学专业以及即将从事的职业。进入职业院校是他们无可奈何的选择。所以他们感到前途无望，低人一等。但他们并非没有积极的一面，只是消极的心态占据了矛盾的主要方面。发挥了主导作用。我们的职责在于创造条件、抓住机遇、善于挖掘学生心灵深处的积极心态。根据教育部印发的《中等职业院校德育课课程设置与教学安排的意见》，《职业指导》课开设在第一学期，占32-36学时，目前，各地中职院校在实践中虽然普遍感到这项工作的重要性，但对《职业指导》课的理解还不够全面。开展职业指导的情况很不平衡。有的地方和学校把职业指导仅理解为就业指导。单纯重视为毕业生就业提供帮助和指导。忽视对学生进行职业理想、职业观、创业意识等方面的教育。因此，对中职学校《职业指导》课的课程设置、课程内容、教学效果和教学方法进行研究是非常必要的。这有利于国家教育大纲的有效实施，也有利于学生个人的人生发展。 　　一、目前《职业指导》课教学过程中存在的问题 　　（一）课程教学起步较晚，没有能力较强的专业教师 　　世界上第一个指导机构是美国波士顿地方职业局于1908年创立，《职业指导》课程在我国的发展已趋于落后，根据《国务院办公厅关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国办发〔2007〕26号）才“将就业指导课程纳入教学计划”，虽然如此，我们也不能就此停滞，应该多加探讨与研究。目前，职业指导师队伍主要由学校就业指导中心工作人员、非本专业教师、班主任和少数职能部门人员组成，兼职人员多、专职人员少，人员素质参差不齐， 师资队伍的水平还满足不了职业指导的需要。思政课教师教学经验丰富，但缺乏对就业市场的了解和实践经验，职业指导偏重于空洞理论；辅导员对学生的求职过程有较深的体会和感受，了解就业市场信息，但教学经验不足，职业指导局限于传授求职技巧；其他兼职的班主任等虽有教学和实战经验，但是缺乏使命感。他们除了进行职业指导课程教学外，还忙于各自本职工作，对职业指导课没有归宿感，难以深入研究。因此，学院应加强对职业指导师的培养，打造一支稳定的专业化的指导团队。 　　（二）教学中缺乏新颖性，指导不深入 　　现在的《职业指导》课的效果不理想，教师只是一味的讲解，缺少理论与实际的结合。一部分职业指导师还是停留在传统的“你讲我听”的单纯课堂授课形式上，形式比较单一，内容也比较空泛。抑制了学生参与的积极性。学生没能在教学中真正领悟教学的真正意义。面临人生的多重选择，学生们往往表现出不同程度的心理矛盾和心理不适，这种情况下他们往往需要的是一种将职业生涯规划与心理状态分析有机结合起来的个别咨询辅导而非集体号脉。长久以来由于学生职业规划指导和职业心理辅导的严重缺位，导致很多学生在人生选择的最重要阶段走错路、入错行，留下一生的遗憾。 　　（三）缺乏合适的职业指导课程教材 　　《职业指导》课程教材主要应以实用为主，所谓实用，应有针对性的、学生易于接受的，最好配备相对的光碟等辅助设备，让学生能有身临其境的感觉。而现在的教材是由教育部组织编写的、高等教育出版的《职业道德与职业指导》教材。这本教材适用于全国所有专业的中职学校，具有普遍适用性。但对各地区、各专业的中职院校缺乏针对性，教材中案例选取的题材、事件发生的地域范围受到限制。使学生难以产生真实的情绪体验。学生对此不仅理解起来困难，而且容易产生逆反心理和不信任感。因此，为了有效的提高《职业指导》课的课堂教学效果，教师需针对本地区、本专业的特点，立足学校专业特点和本校学生实际情况设计案例，制定出实用、有效的