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对我国高校师资培训工作审视与思考 　　摘要：当前，我国高等教育改革已经进入由数量满足型的外延扩展转向质量提高型的内涵发展道路。在这场变革和转向中，高校教师的质量和水平是决定教育质量的关键因素。但是，培训中学科不平衡现象的凸显、培训主体意识的缺失、利益性矛盾的冲突、评价监督体系的滞后等因素消解了师资培训的整体效果。本文对此进行了深入分析，并提出科学定位发展目标、实行全员培训、唤醒教师培训主体意识的对策建议。 　　关键词：高校师资；教学质量；主体意识；全员培训 　　中图分类号：G726　文献标识码：A 　　 　　振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是推动教育改革和发展的第一资源。高校教师是国家高层次人才队伍的重要组成部分，是构建国家创新体系的重要力量，担负着传承文明、培养人才、服务社会的历史使命。教师的质量决定着教育教学的质量和水平。据统计，截止到2007年，我国各级各类高等教育在校生人数已经达到2700万人，规模总量跃居世界第一位，高等教育毛入学率达到23％，而且这个比例还将会在一定范围内稳步增长。当前，我国的高等教育改革正在由数量满足型的外延扩展转向质量提高型的内涵发展道路。在这场变革和转向中，高校教师的质量和水平是决定教育质量的关键因素。因为高校在社会生活中具有知识承传和科技创新的独特引领作用，决定着高校教师必须要用终身教育理念来推动自己的专业化发展，然而，审视我国当前的高校师资培训工作，还有许多的现实隐忧和矛盾需要解决。 　　 　　一、当前我国高校师资队伍的现状 　　 　　据教育部《2007年教育事业发展公报》统计，截至2007年，全国共有普通高等学校和成人高等学校2321所。其中，普通高等学校1908所，成人高等学校413所。普通高等学校教职工197.45万人，其中专任教师116.83万人。成人高等学校教职工13.63万人，其中专任教师8.02万人，他们构成了我国高等师资队伍的主体。 　　从1999年开始，伴随着高校扩招，我国高等教育规模迅速扩展，高校教师队伍的规模也在持续扩大，师资队伍结构得到了进一步优化，教师队伍的学历层次有了较大幅度的提高，整体素质有了提升。但是，和高等教育发展的规模相比，高校教师队伍的总体素质尤其是学历层次、知识结构仍然不能适应教育改革发展的需要。到2006年底，高校教师队伍中具有研究生学历的教师比例占教师总数的43.8％，其中具有博士学位的有10.9万人，只占总人数的10.2％；具有硕士学位的有35.8万人，占总人数的33.6％。具有在国外高水平大学和科研机构学习、工作经历的教师比例很低。随着高教改革，每年都有大量的新教师补充到高校从事教学科研工作，使高校青年教师的比例不断扩大，普通高校45岁以下的教师已经接近80％。而且这个比例在部属院校和地方院校，高职院校和民办高校中，在不同地域高校中，还有着非常明显的差异。 　　在我国高等教育大众化目标趋于实现的同时，人才培养质量不能适应社会需求成为高等教育存在的一个严峻症结。2007年，教育部、财政部联合启动了高等学校教学质量和教学改革工程，其中，不断加强高校教师的师资培训，创建高水平的教学团队，提升高校教师的整体教学和科研水平就是一个攸关教学质量的关键因素。经过连续的扩招，大批优秀的应届高学历毕业生补充到高校师资队伍中来，使高校教师的整体规模得到扩展，学历层次得到提高。但是在数量快速扩充的同时，由于缺乏专业的教育理论和技能培训，缺乏足够的实践经验积累，许多新教师还不能很好的把握课堂教学规律，不能很好的将自己的教学主导意识和学生的学习主体意识结合起来。许多老教师则缺乏与时俱进的专业化发展精神，守旧有余，创新不足，使得高校教学质量在两难间徘徊，在矛盾中迂回。而大力改善和推进高校教师培训工作，则是破解这一症结的必要路径选择。 　　 　　二、高校师资培训的现实困境 　　 　　(一)高校师资培训中的结构不平衡现象愈益凸显 　　我国是个人口大国，也是一个教育大国。悬殊的地域经济发展水平和多元的文化教育价值理念，使我国的高校在办学类型、招生对象、培养目标、教学方式、师资水平、资格认证上也千差万别，呈现出多样化、差异大、不平衡的特点，并体现在教育教学的方方面面。 　　同样，在师资结构和培训上的不平衡主要表现在不同地域高校之间、部属院校与省属院校之间、公立高校与民办高校之间，综合性大学与专科院校之间、专业教师与公共课教师之间、专业教师中新教师与中老年教师之间、教学人员与管理人员培训的不平衡等多方面。重发达地区轻落后地区、偏重点院校轻普通院校、重公办轻民办、重本科轻高职、偏专业轻公修、重教学人员轻管理职员、重入职轻在职、重开始轻发展、重业务轻师德、重教学培训轻研究培训、重形式轻内容等等现象都是制约我国高校师资培训在促进教师专