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对我国高校新闻学教育几点思考 　　【摘要】随着我国新闻事业的不断发展，新闻学专业也逐渐成为高校的热门专业。与此同时，我国高校新闻学教育也存在着问题和挑战。本文针对我国新闻学专业的教育现状提出了对新闻学教育的几点思考，并对我国现如今的新闻学教育事业现状做出了客观的分析，同时从新闻学教育的师资队伍建设、加大学校与国家对新闻学的投资力度以及新闻学专业的教育教学体制方面等提出了高校新闻学教育改革的几点建议。 　　【关键词】高校新闻学教育；改革；挑战 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2015）02-116-02 　　作者简介：王青，贵州师范大学。 　　进入二十一世纪以后，随着我国综合国力的不断提高，我国的文化也呈现出百花齐鸣的态势，新闻业也逐渐成为万众瞩目的焦点。随着新闻业的发展，新闻界人才的需求日益增加，高校的新闻学专业也逐渐成为热门专业。随着全球化、媒介化、数字化对我国新闻学教育产生的深刻影响，对于我国高校新闻学教育也提出了更大的挑战和更高的要求。 　　一、我国新闻教育现状分析 　　在我国，新闻学教育起源于1918年，由蔡元培、徐宝璜等人发起，在北京大学新闻学研究会成立，到现在已经有将近100年历史了。新闻学教育的兴起，为中国培养了一大批新闻事业专门人才。我国的新闻学教育事业，经历了曲折发展的过程，改革开放以来重新焕发了生机。我国高校从上世纪八十年代初期恢复新闻学教育，高校新闻学人才培养得到了快速发展。目前形成了以北京、上海、武汉为重镇，辐射全国的新闻学教育格局，为中国新闻事业培养了一大批具有创造力的新闻学专业人才。总的来说，我国新闻学教育还处于对欧美发达国家的模仿阶段和本土化的探索阶段，缺乏深植于中国传媒现实与文化传统的中国化新闻学人才培养模式。随着全球化、媒介化、数字化对我国新闻学教育产生的深刻影响：一方面，媒介融合时代的来临对新闻学人才的需求发生了改变对新闻专业人才提出了更高的要求；另一方面，新闻学教育面临着高层次人才培养的瓶颈，尤其是优秀的、具有实战能力的新闻专业人才极度缺乏。新闻学教育面临着历史不长、师资匮乏、特色不突出、同质化的尴尬。 　　二、高校新闻学教育存在的问题 　　（一）理念滞后，忽视实践教学 　　在我国，高校的新闻学教育还主要停留在对欧美发达国家的模仿阶段和本土化的探索阶段，缺乏深植于中国传媒现实与文化传统的中国化新闻学人才培养模式，教学上注重在理论学习而不是实践学习。其实所谓“新闻”，指的便是新近发生的事实的报道。需要新闻人从日常生活中发现、获取新闻线索从而加工成新闻作品传达给受众。而我国高校的新闻学教育却一味的依赖书本理论知识，对新闻实践活动关注较少，缺乏对新闻案例的分析以及新闻写作的实战演练。学生大多是被动的学习理论知识，缺乏对新闻事业的开阔眼界和对新闻事件的敏锐嗅觉以及主动学习新闻探索新闻的实践活动，这样的新闻教育，不仅束缚了学生的思维，更削弱了学生对新闻事件的敏感度和制作新闻作品的实践能力。如此下去，将不利于我国新闻事业的长足发展。 　　（二）新闻学的课程设置存在不足 　　近年来，我国高校新闻学教育逐渐形成了一套固定的教学模式和体系，在教学过程中，学习的课程主要划分为两类：一类是公共基础课程，包括英语课、计算机课、思想政治教育、文学课程、体育课、职业生涯规划课等等；另一类则是专业课程，包括中外新闻传播史、新闻采访与写作、新闻传播法与职业道德、新闻评论学、新闻传播学、广播电视编辑与节目制作、报刊与网络编辑、广告学、传播学等等。除此之外，还有一些与新闻学专业相关的创新实践课以及实习等。从举例的几门课程我看可以看得出来，高校新闻学专业会选择开设一些国家教育部门制定的必修课程，如思想政治教育、毛泽东思想概论等课程。还有一些诸如英语、计算机这样的基础课程也会占很大的比例。而别的一些专业如社会学、法学、人类学、美学、经济学、文学等课程则被新闻学专业设置成为选修课。这样的专业设置限制了学生知识面的积累。而在专业课部分，我国高校主要以传统的采、写、编、评为主体。面对媒体的经营管理、市场的运作以及资本运营、新媒体、媒介融合、数字化时代对新闻事业的影响等方面内容则涉及较少，加之对这些课程的重视程度不够，导致新闻学教育呈现出严重的断层现象，远远跟不上时代发展的步伐。培养出的学生综合素质不强，优秀的、具有实战能力的新闻专业人才极度缺乏。 　　（三）教育经费投入不足，阻碍新闻学教育事业的发展 　　目前，我国的高校新闻教育事业的教育经费主要来自与国家的划拨，经费来源单一，经费投入力度不大，某些新闻院系因为教育经费短缺，好多理应开展的教育教学项目不得不停止，仅仅只能停留在规划中。与此同时，我国高校把新闻学教育归为文科教育类别，新闻学经常被挂靠在文学、传播学、汉语言