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对我国大学生英语议论文中语篇错误分析及相应改进措施 　　摘 要：笔者从语篇角度来分析我国学生英语议论文写作中存在的错误及其产生的原因，使学生们重视其自身英语语感和英语思维模式的培养，逐步有效提高写作技巧，以便写出构思严密、语篇连贯、合乎英语语言规范的文章。 　　关键词：英语议论文写作；语篇分析；错误分析 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)06-0034-4 　　Abstract: This paper aims to analyze why there are various mistakes in the argumentative writings of our college students from the perspective of the discourse analysis, in hopes that they would pay more attention to cultivating their own language sense and English thinking patterns so that the same errors would be avoided in their future writings. By and by their writing skill would be effectively improved and they could do good writings in idiomatic English. 　　Key words: college English argumentative writing, discourse analysis, error analysis 　　 　　议论文常用于我国大学英语四、六级写作测试(CET-4、CET-6) 、硕士研究生入学英语写作测试和托福考试中，是一种说理性文体，通过摆事实、讲道理来说服读者同意或接受自己的观点或建议。英语议论文写作是比较高层次的语言技能，是目前各种考试中一种出现频率较高的测试文体，只有通过不断地学习和练习，掌握一定的写作技巧，方可使作品日趋完善。 　　笔者通过批阅学生们的英语作文，对他们文中普遍存在的问题与错误进行了归纳，结果发现语篇方面的错误是影响其发挥写作水平的关键。 　　语篇分析包括宏观和微观两方面，胡壮麟（1994：8-18）指出衔接和连贯是（微观）语篇分析的核心。衔接包括所指、替代、连接、省略和词汇衔接。Thompson（1996：102-106）进一步指出，衔接是使语篇连贯的语言手段，是语篇现象；连贯存在于读者和作者的头脑中，是心理现象。有效运用衔接手段的语篇是逻辑连贯的。宏观语篇分析包括语篇结构、段落过渡和逻辑展开等方面。 　　本文通过归纳学生的书面错误，分析错误产生的根源，进而探讨如何采取有效措施，改进今后的教学，以提高学生的英语写作能力。 　　 　　1. 学生在英语议论文写作中存在的常见错误概述 　　 　　1.1 概念模糊不清，缺乏谋篇技巧 　　一些作文的整篇结构（包括开头、正文和结尾）不完整；或者是三部分的顺序安排不当，造成逻辑混乱。议论文是作者通过表明自己的观点并列举出有利论据支持这一观点，最终达到说服读者的目的。有些学生没有遵循议论文的基本要求，错写成了说明文，混淆了说明文与议论文这两种文体之间的区别。在写作手法上，虽然两者的关系最为密切，都有说明的成分，许多用于说明文的写作手法都适用于议论文。但说明文只是客观地解释说明事物以使读者理解，不期望改变读者的想法，重在“说”；而议论文是通过主观的说明与陈述，目的是要影响读者，使其改变原有的观点与看法，重在“论”。 　　 　　1.2 中心论点提出方式不当 　　文章开好头方能吸引读者，才能使读者一目了然作者的意图。但是，有的作者在文章开头没有直接或明确地提出中心论点，读者只能边读边揣摩作者本人的观点；其次，提出中心论点的方式不符合逻辑。前面的导入不能顺理成章地引出后面的中心论点，令读者感到论点的突然迸出很牵强突兀；第三，有的文章论据与论点不一致，相互脱节，致使全文犹如一盘散沙。 　　 　　1.3 文章段落编排缺乏逻辑性 　　这主要表现在： 　　第一，正文各段缺少主题句。Webster’s New World Dictionary是这样定义主题句的：“通常在段落或语篇片断的开头提出并表明主要意思的主要句子。”这表明段落与主题句密切相连；它提出该段的主要意思，意义重大；通常位于段落的开头。我国学生不太重视主题句，常常不将其在段前明确提出，这使得读者很难抓住该段的主要意思或理解作者的真正意图。 　　第二，主题句表述措辞重复