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对我国大学课程与专业关系模式建议 　　摘 要 课程是大学教育的核心。而大学课程与专业关系模式与培养人才的课程体系互相联系，是人才培养的重要标志。随着中国高等教育的逐步发展，大学地位逐步提高，我国原有的专业课程模式束缚了大学的发展。为了促进大学更好更快的发展，我国大学课程与专业关系模式改革势在必行。 　　关键词 课程 专业 改革 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　1我国现有大学课程与专业模式的现状 　　我国现有大学课程与专业模式是专业规定课程模式，即国家教育行政部门先依据学科发展和社会职业等方面的需要而设置相关的专业目录、专业招生人数、专业培养目标制和课程方案，大学再按这个标准负责招收学生、设置专业、组织课程。 　　我国大学的高等教育从招生到录取、专业分配、课程设置、学生管理都有着严格的程序。首先，由国家教育部门统一设置专业目录；接下来，高校根据自身性质、办学条件向主管的教育部门申请专业和招生人数；最终，高校在得到批准后再确定其人才培养方案。即大学的招生，专业与课程的设置，都必须遵照相关部门的计划。在专业规定课程模式下，先有专业，再有课程，专业决定课程，专业和课程的地位不平等，课程始终是专业的从属。并且包办的专业和课程设置模式，学生一进大学就分配了专业，并因此形成了固定的班级、系、学院。而系、学院之间交流联系并不密切，导致学生的知识范围只能围绕这个专业，在很大程度上把学生限制在了一个封闭的课程体系中。 　　2我国现有大学课程与专业模式的存在的问题 　　2.1专业与课程设置不合理 　　课程决定专业模式，是效仿苏联模式，实行专业教育。我国大学的本科教育从招生到录取，到专业分配、课程设置与实施、学生管理、到学位授予都已系为单位。以学科专业为基础的系，拥有配套的教师队伍、人数固定的学生、专门的教育教学设施和固定的经费。各系互相独立，学生一进大学，就按规定进入各院系相应专业学习，并按专业分成固定班级。这种模式下，各专业教师只为本专业学生开课，学生只能在本专业学习。过分专业化的课程设置将学生的思维限制在一个专业之内，严重限制了学生的视野和思维能力的发展，忽视了学生全面素质的养成，影响了学生的发展。而随着社会的发展， 这种专业教育在实践中暴露出许多不足。 　　2.2人才培养模式雷同 　　有研究表明，我国的高等教育大众化阶段，高校规模的扩大，学生人数的增加，不是通过增设新的专业来实现，而是在专业种类不变的基础上，通过专业布点来完成。本科专业重复布点现状格外严重。英语、计算机科学与技术、国际经济与贸易、法学、市场营销、工商管理是重复布点名列前茅的专业。而各校的相同专业的学生培养模式都是相互借鉴或照搬，雷同现象突出。这样，就在相当大的程度上造成了相同人才的重复培养，不利于有创造力的创新人才的培养。 　　2.3课程与专业设置滞后市场 　　高校每年的毕业生中大部分是选择工作，走向社会的，高校对市场需求情况是了如指掌的。他们对什么是真正的市场热门专业有着敏锐的洞察力。但由于高校没有设置专业的自主权，所以，各高校也无法根据市场需求随时调整专业。同时，经济全球化的趋势下，为了寻求在全球的最合理的资源配置，会根据资源、利润等及时调整，可变性极强。当相关教育部门看到了某项职业在市场上的空缺时，会要求各高校及时调整专业，以适应市场的需求，但高校不是短期的职业培训所，培养合格的毕业生需要周期，一般是三到四年，但三四年后，当这批毕业生毕业时，可能该个行业已经供过于求了。课程与专业设置滞后于市场，每年才会造成某些行业人满为患，某些行业却无人问津。 　　2.4重理论学习轻实践能力的培养 　　长期以来我国大学教学存在着重理论知识教学，轻实践能力的锻炼。大学生的基础知识比较扎实，试卷考试分数很高，但一进入实践环节，弊端就凸显了。一些用人单位也证明我们的大学生在工作中缺乏实践操作能力。例如，学工程的学生只会画图，不会施工建筑等。 　　3对于我国现有大学课程与专业模式的建议 　　3.1改革课程与专业模式 　　改变国家设置专业的模式，将专业设置权留给学校，各高校根据市场需求和学校自身的性质和能力，自主设置专业。相关行政部门也应改变干预大学的具体管理形式，对高校进行宏观管理。 　　首先，各高校应根据学科专业的生成和发展规律及人才成长的规律，调整学科组织设置，改变单纯以学科作为学术组织的划分和设置标准，同时根据市场需求，面向社会按需、灵活设置学科。其次，各高校应该改变专业观念，树立课程组合的观念，虚化专业的实体性，以不同的课程组合实现不同的专业，为课程组合专业模式提供组织保证。最后，借鉴国外大学的本科教育模式，建立基础学院、文理学院。统筹本科生的培养，淡化专业意识，加强基础教育，促进不同学科的交叉，打破不同系之间的封闭意识，教师资源由