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对我国高校教学现状分析 　　［摘要］教学包括“教”和“学”两个方面，教学改革理应包括“教改”和“学改”, 我国高校的教学改革研究偏重于“教”和“教改”，对“学”和“学改”重视不够。从耶鲁大学校长理查德?莱文的讲话，透过美国大学教学，近观我国高校教学，应借鉴其长处，更新“教”与“学”的内容，从而适应新世纪高级专门人才培养的需求。 　　［关键词］高校　教学现状　教学改革 　　［作者简介］王玮丽（1963- ），女，河北唐山人，唐山学院外语系副教授，主要从事英语语言及教法研究；常智勇（1979- ），男，河北唐山人，唐山学院外语系助教，主要从事语言学及教学法研究。（河北唐山063000） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0112-02 　　 　　美国大学教学以学生为中心，不局限于一种模式培养学生，其培养方式灵活，注重培养学生的创新思维和创新能力。相比较而言，我国高校教学改革虽然取得了一定的成绩，但忽视了对教学结构等方面的改革。因此，在借鉴美国大学教学的基础上，应加大改革力度，为我国新世纪的发展培养创新型高级专门人才。 　　 　　一、美国大学教学以学生为中心，强调创新教育 　　耶鲁大学校长理查德?莱文认为，创新对中国的发展非常重要，等到中国发展到一定阶段，必须依靠创新才能维持经济实力。大学是基础研究的主要力量，在创新中发挥着重要作用。关于创新人才的培养，莱文认为：制约学生创新能力发展的主要因素是教学方法。不同的教学方法取得的效果大不一样。在实际教学中，不应给学生限定内容，而应培养学生独立思考的能力、批判思维的能力、严密分析的能力、从不同视角看问题的能力。这种教育对社会的贡献是最大的。 　　美国大学教育思想是以学生为中心，不局限于一种模式来教育学生。大学实施学分制，给出核准的课程目录，学生可以根据自己的兴趣选择相应课程，多方位地获得自然科学、社会科学以及人文科学的知识和训练。学生从一年级起就可与导师或院系选课辅导老师共同制订学习计划，之后确定自己的专业和专业计划。到了三、四年级，学生可在导师的指导下选修研究生课程，或选择专为高年级学生开设的与毕业设计有关的深度课题，为学有余力的学生提供更高层次的学习机会。从一年级起，学生就必须参加各级研讨会，在获得各科知识最新动态的同时，培养团体合作、协调的工作精神，锻炼与人交往的能力。此外，学生进入三、四年级后的选课十分灵活，可应聘到企业中去，适当延长修读期限以获得工作经验、经济来源，并取得学分，从而丰富工作经历，获取社会经验。美国大学强调根据学生的基础、能力与学习目的，有区别地培养各层次人才。成绩优秀的学生，可申请进行考核，合格后允许其选择高一级的课程学习。 　　 　　二、对我国高校教学现状的分析 　　1.忽视教学结构的改革。我国高校教学改革取得了一定的成绩，这种教学改革过于注重教学内容、教学手段和教学方法的改革，却忽视了更为根本的教学结构的改革。以多年来“以教师为中心”的教学结构为例，其特点是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生。在这一结构下，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者即灌输对象，媒体辅助教师向学生灌输，教材则是灌输的内容，是学生知识的唯一来源。“以教师为中心”的教学结构，其中的四个要素（教师、学生、教材、媒体）就必定具有这种结构形式。这种教学结构有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但是，它忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来，难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。这就是传统的“以教师为中心”的教学结构的最大弊病。教学内容、教学手段和教学方法的改革固然重要，但如果整个教学活动的进程不进行改革，就等于教育思想、教学观念仍是老一套，即使内容、手段、方法等改革再先进，也无法达到教学培养创新人才的真正目的。 　　忽视教学结构的改革，主要因为教育理论界对于教学过程的研究存在误区，影响了整个教育界的教学改革目标和方向。教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程。其中存在着教师的“教”与学生的“学”这样一对矛盾的对立统一体。学生的“学”，属于学习活动，应当遵循人类学习过程的认知规律。教师的“教”，属于教学活动，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。所以“教学活动必须与学习者内部心理过程相适应”。从“学”这个侧面来说，学习活动主要是认知活动；从“教”这个侧面来说，它是一种影响学习过程的外部条件。科学的提法是把“学”看成是认知过程（也包括情感过程），而把“教”看做是影响和促进“学”的一种外部条件。把“教”与“学”二者合在一起统称之为认知过程是不可取的、不科学的。这样，就必然认不清教学过程的本质，当然