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对提高低年级随文阅读识字教学效率一些建议 　　摘 要：“如何引导学生在阅读中识记汉字，通过识字帮助阅读”一直是低年级教师关注的但仍然比较困惑的难点，应从低年级语文教学需要出发，依据新的教学理念精心构建“自读课文，集中认读，具体理解，指导写字”教学思路，每个环节都凝集着可操作的、行之有效的具体方法。 　　关键字：小学低年级；随文阅读识字；建议 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0026-02 　　 　　识字教学是低年级教学的重点，是阅读写作的基础。新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如此编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字。第二，通过识字帮助阅读。 　　《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。那么，在“随文阅读识字”的教学中，如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读呢？ 　　 　　一、自读课文――在自读课文的过程中指导学生独立借助汉语拼音来读准字音 　　 　　一般来讲，一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。 　　具体教学中，第一类，需要根据学生的实际情况，指导学生自己来通过本课的学习进行强化巩固。第二类，需要教师指导学生结合汉语拼音认读，达到能够脱离本课语言环境认读的目的。第三类，主要看学生能不能借助汉语拼音来认读，并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。 　　按照“由易到难”的原则，教学实践可以指导学生做到“五读”： 　　一读：读书。把生字放到课文中，让学生一边读书一边勾画出自己“读起来有困难”的字和这个字组成的词语，并借助汉语拼音来读准这个汉字的读音。 　　二读：读句子。一读结束后，让学生借助拼音出声读出含有生词的句子，反复读，读顺畅。 　　三读：读生词。让学生反复读勾画出来的生词，直至达到不借助拼音也能读准生词的结果。 　　四读：读生字。这一环节既是巩固环节，也是自检环节。要指导学生学会遮盖拼音、熟字，提取生字自我巩固与自检，达到准确认读生字的目的。 　　五读：小组交流读。同桌或学习小组的同学交流自己勾画出来的这些字和词语，看看哪些字自己读错了，同时看他人读得是否准确，把读错了的再作上标记，反复读一读。 　　 　　二、集中认读――教师针对难点、易混点进行全班反馈、交流、巩固，了解部分生字在课文中的意思 　　 　　这一环节的呈现方式可以灵活多样，要最大化地达到巩固识字、调动识字情感的目的。教学中要注意两点：一是作为“检查自学效果”，教学不必面面俱到，教学的重点要放在“学生感到比较生疏的汉字”上面。二是学生能够记住一个字读什么，靠拼音、诵读来记忆属于把字形和读音结合在一起对“符号”的“机械记忆”，这是需要的，但同时还需要进行“意义识记”，要把汉字放到意义背景中，让孩子把音、形、义有机的结合在一起来记忆。 　　教学可按照这样的思路来进行： 　　1.读准字音。教师首先出示带有生字的词语，采取大面积反馈的方式让学生读；再出示去掉拼音和词语的单个生字，让学生大面积的读。学生读的过程中教师要从学生的读中选出易混易错的字，采取多种方式帮助学生巩固。 　　2.了解词义。教师出示带有生字的词语，向学生提出问题：哪个词语你还不理 解?指出来，请大家帮忙。在这个问题的讨论过程中，教师一要使学生弄懂词语的意思（最关键的词语要有目的的留下，在具体理解课文内容时理解），二要针对词语的特点，教给学生理解词语的方法。方法一般有以下几种： 　　第一种，结合生活实际来了解。这里的生活实际包括：生活经验、生活中的事物、阅读过的文章故事、看过的电视电影等等。一般来讲，这类汉字在学生实际生活中的意义跟课文中的意义是一致的。所以，教学中，只需要让学生联系生活实际来思考，能够读懂这个字或者这个词的意义就可以了。 　　第二种，结合语言环境来理解。有些词语，在课文中的意思是学生生活实际中很少、或者在具体的语言环境中有比较特殊的意义。因此，我们需要指导学生把汉字或者汉字组成的词语放到句子中，看看在这句话中，这个字或者词语表达的是什么，训练孩子们结合具体语言环境来读懂词语的能力。在这种情况下，识字、读懂词语和句子是结合在一起的。一方面我们完成了识字任务，强化了汉字的音形义的结合，另一方面，我们也借助识字，帮助学生自己读懂课文的句子，为读懂全篇奠定了基础。