对我国高校实行学分制教学管理制度思考.docVIP

对我国高校实行学分制教学管理制度思考 　　摘要：学分制以其强调学生自主学习和体现个性发展成为大多数国家广泛推行的教学管理制度。我国作为高等教育大国，也在借鉴与创造中推行学分制教学管理制度，并体现出我国高校学分制教学管理制度的特点。本文对我国高校实行学分制过程中存在的问题作出分析，提出有关改进的建议，充分肯定高校实行学分制是我国高校教学管理制度的必由之路。 　　关键词：高校 学分制 特点 问题 建议 　　 　　 学分制是以学分来计量学生学习量的一种教学管理制度，它建立在选课制基础之上，能够满足学生个性发展需要，充分尊重个人的和谐和自由发展。学分制现已被大多数国家采用作为高校教学管理的主要制度之一，由于不同于别的国家的教育背景，学分制的实行目前在我国还在经历着一个借鉴与创造性发展的时期。在我国高校实行学分制是对传统的学年制的变革，是对高校教学管理制度的进步和完善。实行学分制能够更有利于推动我国高等教育大众化和国际化，探讨加强和完善我国高校学分制教学管理制度的问题是十分必要的。 　　 一、我国现行高校学分制教学管理制度的特点 　　 学分制起源于德国的选课制。在此基础之上，学分制于1 9世纪末首创于美国哈佛大学，发展至今已有近120年的历史。我国正式推行学分制的标志是 1918年蔡元培在北京大学实行的选课制。1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，但是由于遇到一些问题，出现了师生抵制学分制实施的现象，致使学分制的实施在我国一些高校陷入了困境。1985年，我国高校重新实行学分制，由一些重点大学率先实行，之后其他高校也相继实行。但是由于我国长期实行学年制，到目前为止，我国大多数高校实行的学分制还不是真正意义上的学分制，而是由学年制向学分制的过渡，呈现出“中国特色”的“学年学分制”的特点 　　 我国高校的学年学分制是传统学年制和完全学分制的一种折中形式，是把学年制和学分制的一些教学管理办法综合在一起的教学管理制度。它在实行学分制的同时也规定了学生的在校年限，对学生每一学年所修的学分都有明确规定，一般不允许学生修满学分提前毕业。现阶段我国高校中，学年学分制已成为一种普遍实行的教学管理制度，它既符合国际高校实行学分制的趋势，同时，也的保留了学年制的一些原则。这一教学管理制度的实行可以看成是我国对国外学分制的借鉴并使其“中国化”，是具有“中国特色”的教学管理制度，它既吸收了国外学分制选课比较灵活等优点，也保留了传统学年制知识结构体系比较完整等优点。这种学年学分制实现了人才培养上计划性和灵活性的统一，培养方法上基本要求与一定自由度的统一，教学管理上严格与灵活的统一。 　　 我国高校的学年学分制体现在课程方面就是把课程分为必修、限定选修课和任意选修课三类。必修课主要是根据专业培养目标规定学生必须掌握的基本知识和技能，约占总学分的70%；限定选修课主要是指一些深化和拓宽与专业相关的知识和技能，约占总学分的20%；任意选修课主要是为了扩大学生知识面，培养和发展学生的兴趣和特长，约占总学分的10%。 　　 二、我国高校实行学分制过程中存在的问题分析 　　 学分制作为一种新的教学管理制度在我国高校实行，这是高等教育发展的必然趋势，也是顺应国际高等教育教学管理制度的一种潮流。学分制符合教育的发展规律，它的学制和教学计划等都比较有弹性，管理很灵活，为学生的个性发展拓展了空间，为学生的自主权提供了制度保障，为培养学生的创新精神和实践能力提供了有力的条件。但是目前我国高校在学分制的实行过程中还是存在不少问题，具体表现如下。 　　 1、教学资源不足 　　 高校实行学分制的一个基本条件是开设一定质量和较大数量的选修课，而要开设一定质量和较大数量的选修课的一个关键因素是教学资源。所以，实行学分制教学管理制度的高校必须有丰富的教学资源，但就目前我国的大部分高校来说，教学资源还达不到这个要求。由于近几年高校扩招，教学资源本身就十分紧张，实行学分制后就更加不堪重负，可以说教学资源问题已成为我国高校实行学分制的瓶颈。一些高校尽管在教学计划中罗列了大量的选修课，但是在实际开课的时候就会因为教学资源的不足而大打折扣；还有一些高校尽管规定有些课程向全校学生开放，但真正让学生选课的时候就会因为教师、规模等问题而无法做到。 　　 此外，学分制的实施需要加大硬件设施投资。学分制的实施使得一系列工作例如对选课的处理等都需要借助计算机多媒体等现代化的管理手段和工具来完成，所以要加大对硬件设备的投资；再则，实行学分制使学生上课的时间地点和人数没有绝对的统一，所以教室和自习室的数量也应该增加。这些都对学校的教学资源提出了一定的要求，但是目前我国高校在这些方面还难以应对，凸显出了我国高校教学资源不足的问题。 　　 2、选修课的“质”和“量”有待加强，选课制度不完善