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对我国高校创业教育课程体系现存问题思考 　　摘要：我国高校创业教育规模从小到大，课程从少到多，但至今还没形成完整的课程体系。目前，我国高校创业教育课程体系主要存在课程量严重不足、创业教育课程与专业课程分离、课程结构不合理、课程设置缺乏特色等问题。针对这些问题，笔者就完善我国高校创业教育课程体系提出了一些建议。 　　关键词：高校；创业教育；课程体系； 　　作者简介：欧阳伦四（1972-），男，湖南洞口人，怀化学院音乐系讲师，教育学硕士，研究方向为思想政治教育工作；郭岚（1986－），女，江西科技师范学院职教所职业技术教育学研究生，研究方向为职业技术教育规划和管理。 　　中图分类号：Ｇ７１文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１１）０９－００７４－０３ 　　 　　据2002年《全球创业观察》的评估结果，我国大学毕业生自主创业的不到毕业生总数的1%[1]，而发达国家一般为20%-30%。经过我国高校十多年来的创业教育摸索和推广，2007年在校大学生和毕业生创业的比例已提高至4%[2]，但与发达国家相比，创业比例依然非常低。这与我国高校创业教育效果不够理想有着密不可分的关系。 　　我国自1998年开展创业教育，起步较晚，对创业教育最核心的问题――课程体系问题研究还不够深入和完善。课程体系在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构，决定着学生是否敢于创业和创业能否成功。因此，研究创业教育课程体系中存在的问题，完善创业教育课程体系对提高大学生创业水平具有重要意义。 　　 　　一、我国创业教育课程体系的现状 　　 　　1998年，清华科技创业者协会引入MIT创业竞赛模式，成功举办了第一个创业计划大赛，开创了中国高校“创业启蒙运动”。此后，高校创业教育引起了政府的关注。1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业。”2002年，教育部在中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等九所高等学校开展创业教育试点。2005年，共青团中央在大学生中设立KAB（Know About Business）创业教育项目。 　　这些政策与举措推动了中国高校创业教育规模从小到大，课程从少到多。如今，我国高校创业教育课程体系的建设情况如下： 　　（一）试点高校的基本情况 　　1．创业教育学科课程。教育部九所试点高校是最早开展创业教育的学校。由于教育部在颁布试点方案时,并没有制定创业教育的实施细则和课程设置方案,各试点高校结合自己的学科特色和生源特点,开设的学科课程也不同。各试点高校的创业教育学科课程开设情况见表１。但到目前为止，各校创业教育仍处在探索阶段,没有形成完整的学科体系。 　　 　　表1试点高校创业教育学科课程一览表[3] 　　2．创业教育活动课程。试点高校创业教育的活动课程主要有创业计划大赛和创业实践等。首届创业计划竞赛由清华大学于1998年5月举办,从此拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕,此后每年举办一次,参加的大学逐年增加，迅速成长为一项大学生展示创新创业成果的全国性赛事。除了国家级的“挑战杯”大学生创业计划竞赛外,目前国内的创业计划竞赛还有各省市级创业计划竞赛,各高校创业计划竞赛,有的地方政府或科技园区组织的创业计划竞赛,有的企业也组织创业计划竞赛。 　　试点高校的创业教育实践活动基本上以创业园、创业孵化器、科技园等形式组织，其中清华大学创办了科技园、清华创业园,为学生提供创业模拟的基地和创业实践的园地,并为在创业大赛、科技创新活动中获奖的项目提供种子基金,催生了创业创新项目向产业转化。 　　3．创业教育环境课程。良好的校园氛围和环境，对学生创业意识、创业精神的形成有潜移默化的作用。九所试点院校重视营造创业氛围,它们通过学生工作部门举办创新、创业讲座、创业论坛、邀请创业成功人士演讲等方式激励学生创业的兴趣和热情。试点院校创业教育环境课程开设情况见表２： 　　 　　表２试点高校环境课程开设情况统计表[4] 　　（二）非试点高校的基本情况 　　大部分非试点学校开展的创业教育课程都只是以选修课或其他形式开展一些零散的教学；一些高校的创业教育仅仅停留在创业计划大赛上；一些高校最近两三年才在就业指导课上加进了创业指导的内容；据调查，在全国100多所“211”高校中，只有41所开设了创业相关课程,且多数是以创业导论等入门知识为主,缺少对于创业行为和创业者进行深入研究的课程[４]。总的来说，非试点高校的创业教育课程没有形成一个完整的课程群。 　　 　　二、我国创业教育课程体系存在的问题 　　 　　美国是世界上创业教育发起最早、程度最高、最普及的国家。该国已形成完备的创业教育课程体系。创业教育课程贯穿基础教育、初级教育