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对新课程高中生物探究式教学几点思考 　　摘 要:倡导探究式教学是实现学生学习方式转变,促进学生自主、合作、探究学习的重要途径。开展探究式教学,应树立问题意识,创设探究情境;先学后教,在学生自学、思考、讨论的基础上,教师适时、恰当地精讲点拨;师生互动,生生互动,突出学生的主体性,调动学生积极参与课堂教学全过程,并留有充足的思维空间和时间;注重过程,亲身体验。 　　 关键词:高中课改;生物课程;探究式教学;问题意识;教学技巧;突出主体性;过程体验 　　中图分类号:G633.91 文献标识码:C 文章编号:1009-010X(2010)08-0030-02 　　 　　建构主义学习理论认为:“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。”因此,新课程改革的一个重要任务是转变学生的学习方式,倡导学生的自主、探究、合作学习。探究是很重要的教学和学习方式,探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学,围绕问题的解决,实现学生的主动探究。探究式教学的一般程序是:创设问题情境――学生自主发现问题,提出问题――自主探究,解决问题――发现新问题――解决问题――……――得出相应结论。 　　 　　一、树立问题意识,创设探究情境 　　 　　“问题”是学生进入探究状态的“导火索”,它在学习活动中有重要作用:一方面,强调通过问题进行学习,把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面,通过学习生成问题,使学习成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 　　1.精心设计问题。 　　问题要少而精,紧紧围绕教学目标,针对教学的重难点;问题要有一定的思维含量,难易适中,要有梯度、有宽度、有深度,使学生始终处于“跳一跳能摘到果子”的感觉,保持活跃的思维;问题要明确具体,要开放、新鲜、有趣,环环相扣。问题并不是越多越好,满堂问是满堂灌的翻版。有的老师满堂课充斥齐问齐答,看似活跃,实则肤浅、低效。 　　2.讲究提问技巧。 　　要根据教学内容和学生学情的实际,把握好提问的时机;提出问题后要留足思考的时间;要关注全班学生,按学号、座次提问,那些先叫学生后提问或对一个学生连珠炮式的步步追问的做法都是不可取的。 　　3.给学生提问的机会。 　　学生有疑而问是主动学习、积极思考、袒露心声的学习过程的表现。单纯的师问生答往往不是平等的对话。教师要营造平等的心理氛围,激励学生勇于提问,点拨提问技巧,培养学生善问。 　　4.教师要学会倾听。 　　教师要在倾听的过程中理解学生的观点,捕捉学生思维的火花,发现学生的思维障碍点,找到症结所在。随意打断学生发言、重复学生回答的做法也都是不可取的。 　　 　　二、先学后教、精讲点拨的教学技巧 　　 　　苏霍姆林斯基说:“教师的技巧就在于,不要把知识以现成的形式提供给学生,而是作为一项脑力劳动任务,让他们去解决。” 　　“先学”指课堂自学阶段,它不单单是学生自己学习,而是在教师指导下进行的自觉、主动的学习,其中包括自学、思考和师生、学生之间的讨论、交流。在学生自学中,教师要及时调控学生的自学状态;收集自学中学生暴露出来的疑问和困难,为“后教”做准备。 　　阅读是自学的主要形式,是以准确具体获取有用信息为目的的思维过程,教师要指导学生学会阅读。例如:课文中黑体字部分都是重要的概念、结论、知识点,因此要引导学生精读这些文字。 　　高中生物新教材中增加了大量的图表,如结构图、概念图、模式图、示意图、曲线、表格、照片、卡通画……其中蕴含了大量课文中未表述的信息。很多老师的某些课不能按计划完成,就是因为陷到图里不能自拔。读图能力也是阅读能力的重要内容,要有计划、示范性地教会学生过滤次要信息,筛选主要信息,压缩有用信息,将无序信息条理化、隐含信息显性化、分散信息集中化,重组加工信息并衍生出新信息。 　　开展自主、探究、合作学习,提倡探究式教学,并不是否定和排斥教师的讲授,探究式教学和接受式教学都是生物课堂教学常用的方式,它们是相辅相成、缺一不可的。讲不等于灌,要正确处理教师的精讲、点拨与学生的思考训练之间的关系,关键在于教师讲什么、讲到什么程度、什么时候讲。正确的“讲”要注意四点:①当学习需要某种知识背景、没有背景学生就无法理解时,教师应适当介绍;②当新知超越学生原有的认知结构时,教师应为新旧知识搭桥;③当学生碰到疑难而自己又不能解决时,教师应当给予点拨,或者提示思维的切入口,或者指点排除思维障碍的方法,使学生的思维活跃起来;④当学生学习不够灵活或不能举一反三时,教师应当指导学生通过联想、类比、推演等,引导学生触类旁通,迁移知识。总之,以学生的自学、思考、讨论为基础,教师所进行的适时、恰当的精讲点拨,是非常必要的。 　　 　　三、师生互动