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对新课程高中历史教学有效性思考 　　摘 要:依据高中不同学年的学情,确定高中三个不同年段的明确教学目标,是提高新课程高中历史教学有效性的关键;根据教学目标和学情的不同,结合新课程的三维目标从教材的使用、课堂教学、课外教学及高三复习教学等方面采取有价值的教学方法与方式,是提高教学有效性的保证。 　　关键词:教学有效性 教学目标 教学方法 　　 　　首届走过高中新课程改革的我们,经历了刚走进新课程的“独上西楼,望尽天涯路”的茫然,而后“为伊消得人憔悴”的积极摸索与探索,三年后“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,感触颇深,教学理念逐渐发生着变化,师生角色在逐渐转变,教学方式和手段在不断创新,但如何提高教学行为的有效性仍是高中新课程推进中的核心问题。 　　 　　一、依据学情,确定有价值的教学目标,是提高教学有效性的关键 　　 　　学情的变化,教学要求的不同,要提高教学的有效性,首先要确定高中三年各年段明确的教学目标,突出学习者在学习中的主体地位,同时要有高中三年的整体教学规划。 　　高一年级学生的初中历史基础知识参差不齐,又一下子要适应九门学科的学习,课业负担重,课后落实难……高一年级的教学目标应定位为:以储备学科基础知识为主,理清教材的主干知识,不要把教材变厚变大,影响教学进度和主干知识的落实;注重提高课堂的有效教学,逐渐教会学生用历史知识来分析社会现实问题,从历史人物、历史事件中渗透人文素养和对人格品质的熏陶;努力把历史课上得生动有趣、轻松易掌握又有一定的厚度;教学中不断讲授高中历史学习方法。 　　高二年级学生自主学习能力、探究能力和学科学习能力都有了提高,尤其文理科又分开,课业负担有所减轻,学习目标更加明确……高二年级文科生的教学目标应定位为:扎实基础知识,以必修三的文化史为主阵地,结合必修一“政治史”和必修二“经济史”的相关知识分析讲解,把历史知识逐渐融合成有血有肉的整体知识,逐渐培养学生的分析、综合、比较等学科能力,为高三的高考复习教学夯实根基,同时指导学生有效地广泛阅读,扩大知识面,对有价值的历史与社会现实的问题进行适当的探究,以提高学生的人文素养和分析解决问题的能力。理科生的教学目标可定为:掌握基本的历史知识,教会学生用历史知识去分析一些社会现实问题,学以致用,从历史人物和历史事件的讲解中,让学生的人格与品德在潜移默化中得到有效的感染,让学生在轻松愉快的学习中有所收获。 　　高三年级学生面临的主要问题就是高考,检验复习教学的有效性就是一次次的月考、统考、模拟考、最后的高考。因此高三的教学目标主要定位:必考知识的掌握,应考能力的提高,不断地查漏补缺。 　　总之,教学目标是教师专业活动的灵魂,是判别教学是否有效的直接依据。 　　 　　二、依据教学目标和学情,确定有价值的教学方法与方式,是提高教学有效性的保证 　　 　　恰当的教学方法与方式,是提高教学有效性的必要条件,新课标确定了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标。 　　(一)“知识与能力”,是课程学习的基本要求,目的是使学生的学科基本素质得到全面提高,如何使用教材是提高课堂教学有效性,落实知识与能力的重要条件。 　　1.少讲,抓住主线及主干知识,不要用高三文科教学目标来要求高一的学生,因为“有时候,教得越多,可能学得越少”如必修1的《新民主主义革命》,此课普遍反映内容多,教师上得辛苦,学生仍是一头雾水,其实,少讲,抓住新民主主义革命的重要时期、重要事件讲解,理清主要线索即可,让高一学生易于理解掌握,到高三复习时再适当联系拓展。 　　2.把握专题主线:依据课标有效整合教材知识点。如必修2专题六的主线是“当代资本主义的新变化”,本专题的教学重点可定位在“分析美国经济危机与罗斯福新政――美国20世纪80年代至90年代的经济政策调整”;对“西欧各国、日本二战后经济发展史”可采取略讲,因为二战后西欧 　　各国、日本经济政策以美国为模本,只要讲透美国的经济政策即可,增补人教版教材中的“当代资本主义的新变化”,这样教学处理,重点突出,难点化解,可大大提高教学的有效性。 　　(二)“过程与方法”,关注学生的学习过程,促进学生全面发展,高中一、二年级的学生正处在从感性认识到理性认识过渡的心理和生理阶段,是一群求知欲极强,判断能力有限的孩子,兴趣是他们求知和学习的动力之一,这就要求教师应依据学情的变化,采取不同的教学方法,激发学生的学科兴趣,提高课堂与课后的教学有效性。 　　1.让学生喜欢你的课。如果你擅长于讲述法教学,可用幽默风趣的语言,抑扬顿挫的语调,借助多媒体教学手段,把学生引入那一幅幅生动的历史画面,讲解历史事实,剖析历史人物,步步引导学生去理解一个个问题;如果你学识渊博,擅长于分析历史与现实相结合的问题,可利用新闻