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对外语焦虑听力焦虑与英语四级成绩关系研究 　　摘 要:采用定量研究的方法,从外语焦虑、听力焦虑着手,探讨二者之间的关系以及与学生的四级总体成绩和听力成绩之间的关系。得出以下结论:听力焦虑是独立于外语焦虑而存在的一种焦虑形式;外语焦虑和听力焦虑与英语四级总体成绩和听力成绩负相关;外语焦虑和听力焦虑在性别、专业和学英语年限等方面未发现显著差异。 　　关键词:外语焦虑、听力焦虑、四级成绩 　　作者简介:战凤梅(1974-),女,北方工业大学讲师,硕士,研究方向为社会语言学和应用语言学;汪兰(1981-),女,北方工业大学讲师,硕士,研究方向为社会语言学和应用语言学。 　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)24-0059-03 　　 　　一、引言 　　 　　Krashen在二语习得研究中指出,动机、自信、焦虑这些情感因素对于学习者的外语学习是否成功具有潜在影响。焦虑作为其中一个关键的情感因素,对于语言学习效果的影响尤其值得研究。本文拟探讨外语焦虑、听力焦虑与英语四级成绩的关系,从而获得对教学(包括高职高专)的启示。 　　 　　二、焦虑的定义及相关研究 　　 　　焦虑原属心理学研究的范畴,而外语焦虑作为其中的一种独特形式,产生于二语情境。Horwitz等(1986)对外语焦虑的定义是:“由于语言学习过程的独特性所产生的、与课堂语言学习相关的自我认识、信念、情感和行为的独特的统一体”。他们并探讨了外语焦虑对于外语学习的影响,成为率先将外语焦虑引入外语学习研究的研究者,其测量焦虑的量表FLCAS被后来的研究者广泛采用。此后关于外语焦虑的研究大致可以分为如下几类:1)探讨外语焦虑的来源与发展(MacIntyre Gardner, 1991; Sparks Ganschow, 1991; Young, 1991);2) 研究外语焦虑与学习效果的关系(Aida, 1994; Chen, 1997;Yu,1999);3)探究外语焦虑与自信的关系(Cheng, Horwitz Schallert,1999;Hu, 2003; 战凤梅,2008)。 　　除了探讨焦虑与外语整体水平间的关系之外,也有研究者将研究细化到焦虑与听、说、读、写中某一语言技能间关系的探索(陈秀玲,2004;余心乐, 1999;杨丽红,2005;石运章、刘振前,2006等)。由于被广泛使用的FLCAS被认为以课堂上的口语表达活动为主,有些研究者在它的基础上衍生出阅读焦虑(Saito等,1999)、写作焦虑(Cheng等,1999)、听力焦虑(Elkhafaifi,2005)等测量工具,来探讨这些类型的焦虑与相应语言技能的关系。 　　听力焦虑指的是“外语学习者在听力课堂上、聆听理解过程中,通过认知评价,预料或担心可能听不懂或者得到负面评价而产生的紧张、不安、担心、畏惧等情绪状态,这些情绪状态可能导致聆听理解过程的中断及聆听理解效果的下降。(朱艳华,2010)”国内近年来关于听力焦虑与听力成绩关系的研究也取得一定的成果(余心乐,1999;周丹丹,2003;陈秀玲,2004;杨晋,2000;刘燕妮,2005;杜丽辉,2007;周小莉,2009;朱艳华,2010),但是探讨听力焦虑与外语焦虑关系的研究并不多见,将听力焦虑与听力成绩和总体成绩结合起来的研究也不常见。 　　本研究以非英语专业大学生为研究对象,以大学英语四级考试成绩及外语焦虑、听力焦虑问卷为依据,希望能弥补以往相关研究的不足,就外语焦虑、听力焦虑与四级总体成绩和听力成绩之间的关系得出更加明确的结论。 　　 　　三、研究设计 　　 　　(一)研究问题 　　本研究采用定量研究的方法,研究外语焦虑与听力焦虑的关系,以及它们与四级成绩之间的关系,主要关注以下问题:1.听力焦虑是否作为与外语焦虑不同的一种现象而存在?2.外语焦虑和听力焦虑是否与四级总体成绩和四级听力成绩(下称“总体成绩”和“听力成绩”)存在相关?3.外语焦虑和听力焦虑与性别、专业及学英语年限之间存在何种关系? 　　(二)研究对象 　　研究选取北京一所理工科院校2006年入学的205名非英语专业二年级学生作为对象,其人口学特征如下(表1)。 　　(三)研究工具 　　1.问卷。本研究采用问卷调查的方式收集外语焦虑和听力焦虑方面的数据。问卷分为人口学特征、外语焦虑量表和听力焦虑量表三部分。外语焦虑量表借鉴Horwitz 等(1986)设计的问卷,听力焦虑量表借鉴Elkhafaifi (2005) 设计的关于阿拉伯语的听力焦虑问卷,将原问卷中的“阿拉伯语”替换为“英语”。整个问卷共有53个题项,其中外语焦虑33项,听力焦虑20项。问卷采用里克特五级量表形式,其中负向的题值已反转。分值