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对残疾大学生体育考核与评价思考 　　一、前言 　　 　　随着国家高考政策的放宽，越来越多的残疾考生迈进了大学的校门，作为特殊的人群，他们享有平等的体育参与权，也享有平等的考试权，特别是新课标的推出，给我们的大学生一个更加合理和科学的健康评价标准，在第二次全国残疾人抽样调查之际，怎样给残疾大学生一个合理的体育考核与评价标准，这是我们高校体育工作者必须重视的问题。 　　普通高校体育考试方法与标准，是按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和省(市)颁布的大纲精神和要求制定的。体育课考核一般都采用“结构考核、综合评分”的模式，其考试分数比例为：学习态度10％，体育知识20％，身体素质20％~30％，技术技能40％~50％。这种评分方法能够反映学生体育课学习的情况，克服了考试简单化和随意性的倾向。但是这种模式存在两个方面的不足，一是教师对学生“学习态度”的测评，存在严重的主观性和随意性；二是体育成绩考试“重结果，轻过程”，忽视了对学生努力程度的评价。而对残疾大学生而言，一个“重结果，轻过程”的体育考核与评价，就更显得不合理了。所以，既能贯彻新课标下对学生体育成绩的评定，又能从他们本身的特点出发进行评价，是当今我们对残疾大学生体育成绩考核与评价的基点。 　　普通高校体育课成绩的考核与评价一直是各位专家和高校体育教师重视和关心的问题，从《大学生合格标准》到《体质与健康标准》的实施，毫无疑问的凝聚了各位体育工作者的心血。但随着国家高考政策的放宽，残疾大学生成了高校一支有特殊生命力的群体，他们体育课上课情况怎样，体育考核与评价标准是什么，这是我们高校体育工作的一个盲区。据了解，尽管残疾大学生的数量成上升趋势，但其所占的比例还是相对较低，这就给高校体育工作，特别是残疾学生体育考核与评价工作带来很大的困难。因此，高校体育教师一般很难顾及绝对少数残疾大学生的体育课情况，对他们的体育考核与评价具有主观性和随意性。 　　 　　二、普通高校残疾大学生体育考核与评价的现状 　　 　　对发放的86份湖南、广西、江苏三省普通高校的残疾大学生的体育考核与评价的问卷调查显示：42％的残疾大学生根本就没有上过体育课，也从来不参加体育考核与评价，学期末就打报告要求体育课免考：35％的学生称他们和其他学生一起来上体育课，但没有实际性的内容，只是站在一边见习，这样到期末体育老师根据他们每次课到课的情况，不管你上不上课，都会考虑给个及格成绩，这就免去了到学校打报告的麻烦；11％的学生称他们的体育老师会给他们安排一些难度小，他们有能力完成的体育项目，到期末老师会象征性的给他们一个简单的考核，一般是能够及格的，但很少体育达到良好以上；只有仅占12％的残疾大学生称他们和其他的学生一起参加体育活动，并且在老师和同学们的帮助下能够完成动作，而且考试成绩一般在良好以上，当然，他们的体育教师会根据他们学习的情况，降低考试标准。由此可见：普通高校残疾大学生体育考核与评价是一个相当严重的问题，它不再是残疾人本身的问题，而是我们高校体育值得重视的问题。国家再三要求我们尊重残疾人，给他们一个平等的机会，但作为残疾人中的佼佼者，他们的体育课就是名存实亡，这值得我们深思。 　　 　　三、残疾大学生体育考核与评价方法 　　 　　1、心理健康表现 　　残疾大学生除了他本身的伤残外，最重要的一个表现是出现心理紊乱现象，表现为焦虑、恐惧、神经衰弱、抑郁情绪从而产生强烈的排斥感和自卑感，严重影响他们的学习和生活。一方面，他们和普通大学生一样，面临着教育支出负担过重和就业形式严峻的压力；另一方面，他们还承受着自身的身体或生理的缺陷，并遭受异样的眼光，所以，他们经常处于孤僻状态下。而体育课本身又是以身体练习为主要手段的一门特殊课程，要他们像正常大学生一样去上好体育课，这是不合理的。但体育教师要针对残疾学生的心理特点，给予他们心理指导。让学生了解体育课不仅是他们和其他同学沟通的最有效的途径，还有利于他们身心的调节，并能缓解他们的伤残和心理压力。教师要针对残疾大学生的身体状况，安排适当的教学内容，让他们既能在老师的指导下按要求完成练习，又能身临其境地去领悟运动的乐趣，从被动的要求上体育课到主动的上好体育课，并且保持一种乐观积极的态度。这样，体育教师应根据学生的表现，看他们能否乐观积极的上体育课勇敢的面对现实，乐于和同学、老师进行交流，能正确对待自己的缺陷，适当时候接受别人的关心与帮助等等，按优、良、一般、差四个等级对他们的上课情况进行考核与评价。 　　 　　2、互动与合作精神 　　体育课是在人与人的密切接触和交流中进行的，体现着师生之间、学生之间一个互动与合作精神。是否保持良好的心态与同学们一起学习、一起练习、团结合作是衡量残疾大学生体育课中是否主动积极学习的一个因素。首先，残