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对比探究――培养学生自主发展能力催化剂 　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”可见，每个学生实际上都具有自我发展的潜能，教学过程就是要激发和挖掘学生的这种潜能，使学生的自主发展能力得到培养和加强。?? 　　初中化学课程体现的是启蒙性和基础性，但它的学科特点决定了初中化学对学生自主发展能力的培养应该具有积极的推动作用，科学探究是化学的灵魂，是学生积极主动获得化学知识、认识和理解化学问题的重要实践活动，是培养学生自主发展能力的重要手段，而对比探究作为科学探究的升华，则更在培养学生自主发展能力方面发挥巨大的作用。?? 　　一、新授课中的对比探究：培养学生学习兴趣?? 　　沪教版的义务教育教科书，是非常注重对比探究的设置的，但教科书中的内容并没有明确指出对比探究，必须经过教师的解读，才能教会学生，学生也只有亲身经历，才能加深印象。对比探究中所涉及的实验，都是有某些变化的，这些变化正是教师引发学生思考、培养学生学习兴趣的重要方式。兴趣是最好的老师，只有学生对化学学习产生了浓厚的兴趣，才能使学生融入探究过程，积极思考，生发智慧，培养自主发展的能力。例如，在教科书的第一章第二节（第11页）就出现了第一个对比探究的实例：蜡烛燃烧冒黑烟，熄灭的瞬间冒白烟，黑烟和白烟是怎么产生的？它们分别属于什么变化？这样的对比探究，对于学生理解物理变化和化学变化，往往起到事半功倍的效果。第二章涉及氧气的实验室制法，用双氧水制氧气和用高锰酸钾制氧气的装置探究，是为了使学生明确“原理决定装置”的结论，加强对气体实验室制法的理解，到后来学习二氧化碳的实验室制法时，学生便可以进行自主探究，起到举一反三、学以致用的目的。第三章（第60页）“探究微粒运动实验”是课本上给出的唯一一个全面的对比探究实例。到后面的第五章涉及对反应条件的对比探究：一氧化碳与氧化铁反应用酒精灯加热和用酒精喷灯加热的产物对比，这是一个重要的探究。第六章第一节涉及物质的溶解时，教科书中给出了这样一个实验：取少量高锰酸钾、食盐、蔗糖、泥土、植物油分别放入盛有水的烧杯中，搅拌、静置，观察现象。这一内容曾作为相城区青年教师基本功竞赛的说课内容，但很多选手都没有把握好对比点的设置。这里的对比包括：泥土与植物油――悬浊液和乳浊液的对比；泥土、植物油与糖、盐、高锰酸钾――浊液和溶液的对比；高锰酸钾与糖、盐――溶液不一定是无色的；高锰酸钾、盐与糖――溶液中存在的微粒对比。通过以上四组对比的设置，很容易得出溶液的概念，而且可以加深对溶液概念的理解。?? 　　实际上，在初中化学教材中，可以设置成对比探究的知识点很多，而且学生在涉及这些对比探究的时候，比枯燥地讲解单一知识点具有更为浓厚的兴趣，而且思维更为活跃。因而，通过新授课设置对比探究，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生在课堂教学中生发智慧，培养学生自主发展的能力。?? 　　二、实验教学中的对比探究：培养学生的科学素养?? 　　义务教育《课程标准》明确指出，科学探究是为了使学生通过亲身经历和体验科学探究过程，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，发展学生的科学素养。化学实验是科学探究的重要手段，在实验教学中设置对比探究，可以使实验的现象更为明朗，而且容易激发学生的思考。这就要求教师在对学生实验进行设置时，首先考虑清楚可能出现的状况，尊重学生的实验结果，关注实验过程，使学生通过和其他实验小组的结果进行比较，拓展思维空间，反思实验过程，培养学生的科学素养。如在安排实验室制氧气这一学生分组实验时，可安排同一排的学生用高锰酸钾制氧气，安排前后排的学生用双氧水制氧气，这样将实验结果和实验过程都建立了对比关系。在学生分组实验的过程中，学生之间的竞争是很激烈的，他们比熟练、比结果、比过程，他们将实验技能作为展示自己才能的机会，他们比实验技能的积极性比成绩的竞争还要激烈。所以，多安排一些学生的分组实验，对学生实验技能的培养，特别是对科学素养的培养作用是非常显著的，而且这些技能和研究方式对学生都是终身受益的。?? 　　尊重学生的实验过程，就是要肯定学生的实验结果，不能对任何实验都设置一个统一的标准，这对培养学生的积极性是不利的，同时，尊重实验过程和结果，往往会得到意想不到的探究点，提高教学效益。如在实验室做“木炭燃烧”实验时，理论上应该是“木炭在空气中发红光，在氧气中发白光”，但在学生的实验操作中，很多学生发现木炭在空气中燃烧更旺是事实，但白光不一定出现，这时教师可随机抽出两组进行对比，明显地发现，所取木炭的体积大小对实验现象会产生影响，小的木炭发白光，大的木炭发红光；对取同样大小木炭的两组学生实验进行对比，他们的操作上有所不同：一组是伸入盛氧气