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对比探讨,高效语文课堂 　　摘 要：语文的学习实质是语文思维的训练和培养。探讨、对比性思维训练是效果很好的思维训练方式。对比，以发现思维差异；探讨，以发现学习规律。作为设计者、组织者的教师和作为实践者、探究者的学生通力合作以完成高效的语文课堂学习。 　　关键词：对比性 探讨 思维能力 学习规律 高效课堂 　　 　　语文是一门能力性极强的学科。中学阶段，无论阅读还是写作都要求具备较高的能力，因此，简单的甚至详尽的基于知识的“传道授业解惑”，既不是语文教师“授业”的主体方式，更不是学生“解惑”的主体途径。语文能力的核心是思维能力。 　　为此，语文的学习，积极的思维活动的开展是训练和培养学生思维能力的极其重要的方式，由此积累的学习方法和经验，将引导学生的语文能力由量变达成质变，最终实现语文能力的突破。长期的实践证明：对比性思维训练、探究式的学习活动因能最大程度地调动学生的热情、兴趣，最大程度地集中学生的注意力，是效果最好的思维训练方式。 　　所谓“对比性思维训练”即是在语文能力的项目训练中，注重训练前对学生进行思维方式的引导，提供相应的参考；训练中实时观察、了解、指正学生实践活动的偏差；在训练结束后促使学生对学习活动进行自我评价，帮助他们发现思维差异性，学习效果与质量的差异性，继而有针对性地自我纠偏纠错，形成良好的思维习惯、学习习惯，实现课堂良好的效率，实现语文学习长久的有效性。 　　下面以2009年广东高考题《自由和科学》的阅读解题为例，探讨操作流程： 　　（一）训练前思维引导：确定阅读文体为议论文；依据议论文文体特点（提出问题，分析问题，解决问题）来理清文章思路，梳理文章结构；依据全文的内容重点、议论中心，把握好作者的观点和态度，提炼出关键信息句。 　　（二）训练的实施方式：小组合作探讨（亦可以是个人学习）。 　　（三）观察、发现、指正阅读中对文本思路误读严重的现象。 　　（四）整体阅读结束后，小组做出学习报告、老师提出参考性阅读结果。 　　老师提供的参考结论如下： 　　全文可以分为两大部分。 　　第一部分是①―③段，提出两个“目标”。 　　第二部分是④―⑥段，分析如何才能达到这两个目标。这一部分又可划分为三个小层次。 　　第一层（第④段），要达到第一个目标先决条件就是获得第一种“外在的自由”。 　　第二层（第⑤段），要达到第二个目标就必须有第二种“外在的自由”。 　　第三层（第⑥段），要使科学发展和创造性思想得到发展，还需要有内心的自由。 　　据此分析，提炼出来的关键信息点应当是： 　　A、“现在，让我们来指出两个目标”：（略）。 　　B、“第一个目标是要求增进一切有关自然规律的知识，也就是要促进一切科学工作”，（先决条件是具有不受限制地交换一切结果和意见的可能性”，“必须由法律来保障”，“全体人民中必须有一种宽容的精神”）。 　　C、“如果要保证第二个目标，也就是要使一切人的精神发展成为可能，那么就必须有第二种外在的自由”（人不能成为工作的奴隶、分工的合理与技术的进步，则为这种自由提供了可能）。 　　D、“科学的发展以及一般的创造性精神活动的发展还需要另一种自由，这可以称为内心的自由”（不受权威和社会偏见的束缚、不受一般违背哲理的常规和习惯的束缚、社会能做很多事来促使它实现、个人的不断努力和自觉追求）。 　　（五）各组依据教师提供的思路进行对比、辨正、调整。（此步尤其注意保护不同的意见，强调合理性，不求趋同性。）教师引导学生回答如下问题： 　　①你刚才是怎样阅读文章的？具体写出你的做法。 　　②你理解了文章的思路、结构和中心论点吗？ 　　③你归纳出了多少关键信息？遗漏了哪些信息点？为什么？ 　　（六）在此基础之上，学生完成阅读训练。 　　如解答14题“根据文意，可能影响‘内心自由’的主客观因素主要有哪些？” 　　【参考答案】：①权威、社会偏见、违背哲理的常规和习惯。②社会（学校）的促进或干涉。③个人认识和自觉追求的程度。 　　学生完成训练后，教师公布相应的参考答案，然后组织学生作对比性讨论： 　　①答案所在的信息区在文章哪一自然段？整体阅读后被提炼的信息点是什么？ 　　②你的得失分情况如何？你知道因何而失分吗？你有什么成功的经验体会？ 　　答案所在的信息区恰在文章最后自然段，整体阅读后被提炼为信息点“D”。 　　通过对比、讨论、总结，学生会发现解题中的主要错误是不能完整答题：答案或成了“权威和社会偏见的束缚，一般违背哲理的常规和习惯的束缚”；或者是：“学校可以通过权威的影响和强加给青年过重的精神负担”。解题错误的主要原因是：（1）不能理解题干中的“主客观因素”这一概念，因而不能遵循题目中“主观”、“客观”两个角度寻找答案；（2）受原文句式干扰，不能读出“