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小学低段数学口试评价实践与探索 　　摘要：学习评价对于学生学习效果的促进与帮助的作用巨大。小学数学的学习评价应该从重结果转向重过程评价。笔者以低段数学口试评价为例，尝试阐述过程性评价的形式、实施方法。 　　关键词：低段数学；过程性评价；口试评价 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0072 　　在新一轮的课改中，教师在教学理念、教学行为、课堂方式上都发生了翻天覆地的变化，唯有学生的学习评价仍存在着一些传统的印记。如何切实解决传统评价的弊端，实现以评价促发展、以评价激活发展潜能，便是当前评价改革的热点和难点。基于这样的认识，笔者认为有必要对学生学习评价进行改革，建立有多样性和可选择性的，能关注学生个别差异和体现“生本教育”的评价模式。下面，笔者以小学低段数学的口试评价为例，谈谈对过程性评价的实践探索。 　　一、过程性评价的基本形式 　　过程性评价的基本形式有“计算能力过关”“操作能力过关”和“算理、算法口述”，根据学习内容的不同采取不同的形式进行过关测试，但题量不宜多，更需要有现实性、基础性、开放性。 　　1. 计算能力过关 　　小学数学二年级上计算能力过关卷（部分） 　　一、口算 　　6+63= 24+7= 47-38= 6×6= 　　83+4= 59+8= 96-29= 5×9= 　　二、列竖式计算 　　60-24= 81-79= 57+43= 76+18= 　　计算是一项基本的数学能力，培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。尽管新课标不断地降低对学生计算能力的要求，但是学生计算能力的强弱，对学生学习成绩的好坏起着很大的影响。因此，从低年级开展“计算能力过关”的学习评价活动至为关键。 　　评价内容：在解读教材的基础上，选择合理的题目内容，对于学生易错题进行多方的变式。如在学生学习了100以内加减法计算题后，对学生口算能力的评价。 　　评价目标：考查学生对口算的掌握情况，使学生认识到自己对口算的掌握程度，养成良好的计算习惯。 　　评价方法：以笔试的形式、分班分小组（每组10人）逐一进行过关。 　　评价标准：体现过关的分层要求“下有保底，上不封顶”，即根据最新出台的《温州市小学低段语数教学要求》中的规定，如20以内加减法以每分钟6-8题为过关。 　　鉴于学生个体差异，一些速度快的学生可以从“过关的时间上体现其计算能力的优势”。而对于此次不过关的个别暂困生，教师进行教学对策分析，并对其加以更加细致的特别辅导，将在以后随机进行“过关”，确保人人达标。 　　2. 操作能力过关 　　小学数学三年级操作能力过关评价样卷 　　（1）认识我们身边的方位吗？请带上指南针开始学校探寻之旅吧，记得将你的探寻路线和周围建筑物画出来哦。（画一张学校方位图） 　　（2）春天来临，同学们都要去哪里玩呢？开动你的脑筋，搜集大家想去的景点，看看哪个景点想去的人最多？搜集数据、分析数据、做一张统计图吧。 　　操作能力过关是对于学生课堂操作的一种延伸，也是对师生学习操作的一种综合测评。评价中不仅关注了学生操作、观察、思维和语言表达的有机结合，还重视动手操作过程中语言表述，促进思维能力的发展。 　　评价内容：收集一学期中具有可操作性的学习内容，如分一分、画钟表、画图形、摆学具、统计等，让学生不仅动手，而且动脑。 　　评价目标：激励学生能够用手“思考”，对学生在数学活动中的操作能力起到引导作用。关注学生操作、观察、思维和语言表达的有机结合，同时重视动手操作过程中语言表述，促进思维能力的发展。 　　评价方法：由小组组长抽签决定操作项目，学生在进行具体操作时边演示边解说。 　　评价标准：能根据所选项目准确操作，并进行适当解说为达标。 　　3. 算理、算法口述 　　二年级下册算理解说及解题思路口试内容样卷模拟 　　范例1：请你说一说“13÷2=6……1的除法竖式”的过程 　　算式含义：13个物品，每2个一份，可以分成6份还余1个。（等分除） 　　算式过程：13个物品，每2个一份，想2×（ ） 最接近13？ 　　口诀二六十二，所有商是6。分成了6份。那么一共分了12个， 　　也就是 6×2=12。13个物品，分了12个，还剩下1个。所以13-12=1。 　　算理、算法口述是针对纸笔测试的盲区而产生的新的评价方式。口述中能展示学生的思维过程，还能帮助教师全面了解学生思维的深度和广度以及动手操作、探究的能力。 　　评价内容：考查学生个人对数学的感受，善于捕捉信息，发现并提出与数学相关的、能用数学知识解决的问题，同时也评价?W生的基础知识、思维能力、观察能力、语言表达能力和实践能力及创新意识。 　　评价目标：着重于过程性评价，在解决问题的过程