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小学低段数学运算符号教学片段与思考 　　摘 要：一次数学家庭作业中，笔者布置了一道□=3+6的口算题目，难倒了一大片家长和学生。为此，笔者想通过对大于、小于和等于号的认识，等号的初步认识，等号的深入认识这三节课，让学生对代数思维和算术思维有全面的认识，让他们对等号的认识更加全面化、形象化和深入化。 　　关键词：代数思维；小学低段；算术思维；学生错误 　　算术思维和代数思维是学生数学学习中的两种重要的思维方式。算术思维着重关注学生利用数量关系解出答案的过程，具有情境性、特殊性和计算性的特点；而代数思维着重关注学生发现其中的关系和结构，以及这些关系和结构之间的联系，具有结构化、符号化、抽象化和概括化的特点。 　　笔者有次布置了一道一年级的数学回家作业：□=3+6，很多家长反馈自己家的孩子早就会熟练20以内的加减法了，但是他们居然看不懂这道10以内的加法了。无论家长如何跟孩子解释这道题目只要看成3+6=□时，学生还是无法理解为什么可以这样做。 　　一、变静为动，促进学生对等号认识的全面化 　　建构主义理论认为在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解和长期的存储。一年级数学中的大于、小于和等于号，这三个符号的共通点就是非常形象地揭示了左右两边的大小比较关系：两边一样大就用平平的两条线表示，大口朝大的那一边，小口朝小的那一边。在通常的教学中，老师会把大于、小于归为一类，表示左右两边的数有大小，而把等号自成一类，表示两边一样大，这样就无形中割裂了大于、小于和等于这三者之间的联系，不利于学生学习新知。 　　基于这样的思考，我对苏教版一年级数学中的《认识大于、小于和等于》一课重新进行了教学设计： 　　1. 认识“=” 　　师：神奇的数王国的大街上里发生了争吵。 　　（课件播放：点子5说：“我比你大。”数字5说：“我比你大。”） 　　师：点子5和数字5，他们争得面红耳赤。小朋友，你说说到底谁大呢？ 　　生：“5和5同样多。” 　　师：你可以用一个记号表示同样多的意思吗？ 　　生：等于号。 　　师：（师生一起书写等号）刚才我们在写等于号的过程中，你觉得要注意些什么？ 　　生：两条线要平平的，要一样长，两边开口要一样大。 　　2. 认识“” 　　师：（出示5=5）如果左边是6，中间还可以用等于号吗？ 　　生：不可以。中间应该填大于号，因为6大于5。 　　（课件动态演示把等于号变成大于号：本来两边开口一样大，大数的那端口变大，另一端变成尖。） 　　3. 认识“” 　　师：（出示5=5）如果把5变成4，该用什么符号呢？ 　　生：小于号，因为4小于5。 　　（课件动态演示把等于号变成小于号：本来两边开口一样大，右边那端的开口变大，左边一端变成尖的。） 　　在认识大于、小于和等于的起始课上，教师改变了以往的让学生死记硬背“大口朝大数，小口朝小数”的口诀，而是运用图文并茂的课件教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，变静态为动态，为学生提供多种感官的综合刺激，使学生易学、会学、乐学这三个新的运算符号。更重要的是，在课件中学生能直观地看到大于号、小于号是通过等于号变化而来的，即“两边相等开口相同，两边不等大口朝大数”，明确了三个符号的系统关系。 　　二、借助天平，促进学生对等号认识的形象化 　　低年级学生的数学思维还处在具体形象思维阶段，但是大于、小于和等于这些运算符号已经具有抽象的特点。因此，我们在进行教学时应当借助更加直观、形象的载体，比如天平和孩子经验中的跷跷板有相通之处，当两边一样重的时候，天平是平的，就像等号一样，当哪边重的时候，天平就会向哪边倾斜。 　　基于这样的思考，我在教学苏教版一年级数学《加法的认识》一课时增设了一个新环节： 　　师：（教师在黑板上画一个天平）天平的左边放上数字宝宝6，天平的右边放上数字宝宝2，这时天平会出现什么情况？ 　　生：左边下降。 　　师：那么要使天平保持平的，而且这两个数字宝宝不能拿下来，你有什么办法呢？ 　　生：2那里再加一个4。（板书：6=2+4） 　　生：6那里减掉4。（板书：6-4=2） 　　师：如果天平左边放上数字宝宝2，右边放上数字宝宝6，要使天平保持平衡，你会怎么办呢？ 　　生：2那边加上4。（板书：2+4=6） 　　生：6那里减掉4。（板书：2=6-4） 　　本课中教师借助天平来认识等于号，能更加具体形象地让学生发现等式的两边犹如天平的左右两边，两边的数值相等，位置也可以左右互换。这样就使“6=2+4”这种数字在左等式在右的写法自然地出现，而且还清楚地告诉学生“2=6-4”等式的来历。 　　三、提供素材，促进学生对等号认识的深入化