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小学数学与小学语文学科整合研究与实践 　　基础教育课程改革的一个鲜明特征就是树立教材的整体观,研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系,研究和把握知识的局部和整体之间的关系,注重学科内的综合和学科间的整合,切实增强教学的整体性,进行课程的整合化设计。因此,小学数学教学也不例外,也要提倡“学科整合”。 下面,谈一谈小学数学与小学语文学科之间的整合。 　　所谓“学科整合”,指的以学生的发展为指导思想,在原有分科和学科知识分领域教学的基础上,力求与相关学科及社会生活、本学科各领域知识之间相互补充、相互强化、相互促进,使教学内容跨越原“学科”间的鸿沟,最大限度地回归和体现知识的“整体”面目,从而形成更为合理的知识结构,以提升整体的教学效益,发挥最大的育人功能。 　　一、学科教学内容的整合 　　数学和语文是小学阶段的两门重要学科,但是在传统教学中过分地强调学科专业化,人为造成孤立,使小学数学与小学语文完全脱离和分家。我认为,数学与语文之间的界限应当是直线和实线,而不是曲线和虚线。 　　1.把数学教学与语文教学中的读结合起来 　　数学教学中的读指的是学生的识图能力和阅读能力。在以前的小学数学教学中,虽然注意了学生识图能力的培养,但是却忽视了学生阅读能力的训练。事实上,学生只有在理解题意的基础上才会识图。那么,怎么样理解题意呢?这就需要有一定的语文能力;反过来,在数学教学中进行有条理的叙述对语言文字的锤炼也有一定的促进作用。如:乌鸦喝水的故事。乌鸦开始喝不到瓶子里的水,后来发现地上有许多石子,就用嘴把石子叼起来投进瓶子里,这时瓶子里的水位开始上升。乌鸦不停地往瓶子里投石子,瓶子里的水位越升越高。瓶子里的水已经升到了瓶口,乌鸦终于喝到水了。水位为什么会升高?是因为石头占据了瓶子里的一部分空间。如果在体积的教学中,教师采用乌鸦喝水的故事来进行教学,既可以让学生了解故事情节又能使学生对体积的含义有充分的理解,会收到很好的教学效果。 　　培养学生的数学阅读能力,还必须与语文教学中的阅读能力有机地结合在一起。让学生学会凭借语文、数学教材进行学习,不仅有益于当前,而且会终身受益。义务教育数学教材中知识的呈现方式,为指导学生阅读课文提供了良好的范例。导读的基本方法有:一是示范引读。由教师(或优秀学生)示范,学生模仿试读,帮助学生掌握阅读数学课本的方法和要领;二是尝试题导读。出示和教材内容类似的尝试题,让学生从课本的例题中去找方法,边看书,边尝试,在尝试的过程中体会、理解教材内容;三是问题导读。根据阅读重点提出问题,让学生带着问题阅读课本,作出解答。也可以组织学生围绕提出的问题,边读边议;四是提纲导读。根据不同类型的教材,用阅读提纲的形式指明阅读顺序和重点,可以指导学生边读边在书上勾画或做摘录。指导学生阅读教材时还要注意,一定要循序渐进,可以从“扶读”到“引读”,最终到“放读”,从而使学生在阅读数学教材中逐步达到愿读、会读、乐读的境界。但是,阅读能力的培养不是一朝一夕就能一蹴而就的,需要我们认真研究、探索和实践,使其达到一个新的水平。 　　2.把数学教学与语文教学中的说结合起来 　　在小学数学教学中,我们要重视说的能力的培养。心理学研究表明:“没有语言就不可能有人的理性思维。”首先,说数学是用口头语言表达或与他人交流自己对数学概念、法则的理解。因此,要提倡学生用自己的话说数学,而不是强调大家用同样的话说数学。其次,在说数学的时候,应该引导学生用准确、简洁的数学语言表达自己的观点。如:教学“0的认识”时,由于“0”对于一个小学一年级的学生来说极其抽象,如果脱离实际生活的语言素材,学生是不会说得很具体的,甚至会望文生义。因此,教师在教学时,要先创设情境,可以出示五幅图。第一幅图:河里有4只鸭子;第二幅图:河里有3只鸭子;第三幅图:河里有2只鸭子;第四幅图:河里有1只鸭子;第五幅图:河里没有鸭子。再让学生看图说话,由于画面为学生的口头表达提供了依据,因此大部分学生会准确说出“0”的意义。当学生认识了“没有”可用0表示时,可以再要求学生用完整的话说其他可以用“0”来表示的事物。这样,既可以发展学生的语言又可以让学生结合“0”来联想生活素材,从而进一步明确“0”所表示的含义。 　　3.把数学教学与语文教学中的写结合起来 　　数学课上也可以来个“小练笔”,教师可以安排学生写“学后反思”,要求学生在反思本上把学习内容、学习过程、学习态度等记录下来,定期交流反馈,使学生对原有经历重新认识,从而提升为学习经验。当然,也可以写数学小日记、数学小论文等。 　　4.把数学教学中的练习设置与语文教学中词语、诗歌结合起来 　　如:春池春水满,春时春草生。春人饮春酒,春鸟戏春风。这首诗中 的“春”字占全诗总字数的( )%,比全诗总字数少()%。