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小学数学中高年级三导课堂教学模式构建与运用 　　【摘要】 随着新课程改革的深入，教育教学模式已经发生了多元变化，课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学. 新课程标准下的课堂教学模式与传统意义下的数学课堂相比发生了很大的变化，因而创设的“三导”课堂教学模式是一种适应新课程标准的、新型的教学模式. 三导课堂教学模式不仅是教师专业化发展和学生全面发展的需要，也是全面提高学校教育质量、实施素质教育的需要. 　　【关键词】 新课程教学模式；三导；建构主义 　　1. “三导”课堂教学模式的建立与理论依据 　　“三导”课堂教学模式的建立是对义务教育课程改革所进行的教育实验，基于课程标准所倡导的学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，数学学习过程应当充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，同时这个过程应当是富有个性、体现多样化学习需求的过程. 　　三导教学模式的理论依据是建构主义学习理论. 建构主义学习理论认为，学习的生成过程就是学习者原有的认知结构和从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地构建事物的意义的过程. 教学必须从学生已有的知识、态度和兴趣出发，精心设计能够给学生提供经验的情景，这些经验应能与学生已有的经验有效地发生相互作用，使他们能够构建自己的理解，然后在教师的促进下，由学生自己去建构知识的网络. 基于建构主义的学习理论，我们可以将教学过程概括为：教师是学生知识建构过程中的设计者、促进者、组织者和评价者，教师提供解决问题的原型，即创设与真实情境类似的教学环境并指导学生进行探索，重视教学中师与生、生与生之间的社会性相互作用，提倡合作学习和交互式学习. 　　2. 三导数学课堂教学模式 　　小学中高年级三导数学课堂教学模式即为“导学、导疑、导练”，基本模式为：展示导学目标（课堂学习目标），出示导学要求（自学提示）――实施导学诊断――小组互查互教（同伴互助，教师巡视）――师生引导释疑（学生讨论，教师导疑）――学生当堂检测（学生检测，教师导练）. 　　2.1 展示导学目标，出示导学要求 　　这为导学部分，一般由指导预习和学生自学组成. 三导学案中根据课程标准、教学目标及考试说明，结合本节课教材内容，通俗地揭示本节课学生的学习目标，让学生在上课前就明确本节课的学习内容和要求. 同时出示自学提示，设置探究问题，创设情境，引导学生自主独立地进行探究学习. 教师要根据学生实际情况设定学习目标和自学提示，创造以学定教，学生主动参与，积极探索创新的学习模式，激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题、自主学习的能力. 　　2.2 实施导学诊断 　　导学诊断即为“先学后教”，学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行练习或其他实践. 教师巡视指导，组织教学，重点关注学困生，对学生进行个性化指导，教师有目的地收集课堂中生成的问题并与课前备课的预设进行比较优化，从而达到二次备课，及时处理课堂预设与生成的问题. 这个过程中，学生摆脱对教师的依赖，独立完成预习任务，培养学生自主学习能力和独立能力，同时有利于基础不同的学生的发展，鼓励优秀学生进行深度学习，指导后进生的达标学习. 　　2.3 小组互查互教（同伴互助，教师巡视） 　　交流是主体意识形成的重要条件，学生在交流与探索中对疑难问题各抒己见，充分表达自己的见解，暴露自己的思维过程，在讨论中通过“兵教兵”解决一些问题，激发优秀生的学习兴趣，给予后进生表达想法的机会，最大限度地暴露自学中学生存在的疑难问题. 在交流中教师要及时收集生成问题，收集学生没掌握的错误或整理出通过“兵教兵”还不能解答的问题，进行第三次备课，对问题进行分类，搞清哪些属于本节课新知识所要解决的重难点，哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的. 　　2.4 师生引导释疑（学生讨论，教师导疑） 　　这是课堂中的关键部分，学生在课堂中演示、讲评、讨论、说出问题解决的来龙去脉，把问题的思路包括错误的思路暴露出来，让教师真正发现哪些问题是需要指导和点拨的，教师指导自学中暴露出的主要疑难问题，学生能自行解决的问题不需要重复讲解，引导学生总结归纳，寻找规律，让学生能知其然亦知其所以然. 教师在这个过程中有针对性地教学，把课堂还给学生，让学生真正体会到主体地位，把封闭的课堂变为动态生成的开放课堂，注重学生的发展. 　　2.5 学生当堂检测（学生检测，教师导练） 　　三导学案中设置当堂检测，是在自学诊断检测和师生共同导疑后对本课所学知识进行的课堂练习，设计具有针对性、有一定灵活性的问题，以此检查学生对知识的运用能力和迁移能力，督促学生按时独立完成检测，通过小组互评或自评等多种方式完成作业的批改. 教师及时得到反馈信息，并且能够对学生知识掌握