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小学数学书面测验题设计分析 　　[摘 要]书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成绩，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。促进学生发展，是教学评价应遵循的基本规律，也是设计书面测验题的最终目的。基于以上认识，从“加强学生对数学概念的理解”“培养学生动手操作的能力”“提升学生解决问题的能力”“加强学生估算能力的培养”四个方面对小学数学书面测验题的设计进行了分析。 　　[关键词]书面测验 设计 分析 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）26-060 　　数学课程标准（2011版）指出：“书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成绩，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。”通过在实践中的不断摸索，我们对小学数学书面测验题进行了如下设计及分析。 　　一、加强学生对数学概念的理解 　　理解就是能描述对象的特征和由来，能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。它的结果是个体对未知对象或现象作出的解释，实现对所学新知识的理性认识。 　　理解是小学数学学习过程中的一个关键环节，其实质是在感知的基础上，通过思维加工，使新的数学知识同学生认知结构中的原有知识发生相互作用，并将新知识和原有知识融为一体内化为学生的认知结构的过程。理解既是数学知识感知的升华，又是数学知识保持和应用的基础，没有理解就没有数学知识的掌握。 　　如，2014年凤阳县小学一道数学质量监测题： 　　学生对计算长方形、正方形的周长几乎没有问题，但对梯形的周长，有些学生直接用（上底+下底）×高÷2来计算。这样的错误说明什么？说明这部分学生还没有真正理解“周长”的概念。 　　再如，另一道质量监测题： 　　这是一道基本概念题，全县平均得分率仅为80%。学生的问题到底出在哪里？为此，我们进行了调研。具体情况如下： 　　有的对棱长分组情况认识不清，用120÷3=40，或者用120÷2=60；有的对于一个长方体或正方体的棱长数量认识不清，用120÷8=15，120÷8×3=45，120÷6=20；有的对题目叙述的问题不清楚，用120÷12=10。 　　通过调研我们发现，除了最后一种方法是审题问题，前面的几种错误都是因为概念不清所致。学生将长方体棱长特点与长方体的其他特征如12条棱、8个顶点、6个面等混淆。棱的特征是长方体教学的难点，但很多教师在教学时却一带而过，没有让学生通过动手操作来体验知识的发生、发展过程。 　　二、培养学生动手操作的能力 　　学生解决问题的策略很多，其中动手操作是非常直观的解决问题的途径。 　　下面是一道2013年凤阳县小学的数学质量监测题： 　　这道题如果仅凭想象，学困生很难找到答案，在监考时我们高兴地看到，不少学生在做这道题时都能够想到找一张纸，按照题目要求实际操作一下，很快发现答案是D。 　　同理，2014年的这道质量监测题，只要实际操作一下，答案便出来了。 　　诚然，动手操作只是帮助学生直观地去理解，能够找出其中的规律才是最终的监测目的。 　　下面也是2014年的质量监测题，如果教师在课堂教学中能组织学生动手操作，学生找到正确答案就不会困难。 　　三、提升学生解决问题的能力 　　解决问题是数学教学的核心。学生解决问题的过程，同样也是学生主动学习的过程。好的问题解决具有以下功能： 　　（1）为学生的主动探索与发现提供机会。问题解决的实质就是让学生能主动地面对问题情境，并能主动地去探索（尝试与猜测、实验与推论等）、去发现，从而学会如何用自己已有的经验去面对复杂的问题情境，获得自主发展。 　　（2）是帮助学生实现创新与发展的有效途径。问题解决的过程就是个体灵活地、创造性地运用自己已有的经验去获得结果和新的经验的过程，而在整个过程中，常常没有问题解决的现成模式可以利用，因此，这个过程也是个体能充分发挥自己的想象与创造的过程。 　　（3）是发展自我调控与反思能力的最佳方式。学生在问题解决的过程中，可能要经历主动假设、积极探究、努力尝试、及时反思、不断修正等这样的一系列行为过程，而这一系列的行为过程中，包含着现代公民的一种素养，即自我调控与自我反思。 　　（4）能有效地转变学习方式。问题解决是个体直面问题情境的过程，是一种探究性的学习。在这个过程中，学生不是机械地套用原先的模式或方法，而是通过自己的探究与尝试，获得解决问题的方法。 　　如2012年的这道质量监测题： 　　此题是一道多元结构水平的题目，学生需要通过合理的数学算式来表达自己的思考过程，主要考查学生对基本数量关系的理解，考查学生分析、比较能力和数学思维的灵活性、多样性。