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小学数学估测教学实践与思考 　　估测教学，虽然从新课程改革开始就已经逐步得到了重视，但不少教师仍然困惑较多。因为无论是数学课程标准还是各个版本的教师教学用书，有关数学估测教学的内容太少，教师对估测的教学目标是什么，要达到一个什么样的水准，估测教学内容有哪些，如何评价等等都不甚了然。有些教师根本不知道什么是估测，更不要谈如何组织估测教学了。为此，笔者对小学数学估测教学进行了近两年的研究，探索了一些较为可行的路径，也进行了相关的思考。 　　一、明确估测教学目标，积累活动经验，为估测学习指明方向 　　根据《义务教育数学课程标准》（2011版）总目标以及学段目标的结构和要求，我们对小学数学估测的目标作了以下规定： 　　第一，在具体的生活情景中认识各种测量单位，形成计量单位的表象;让学生通过多种形式的活动体验1米、1分米、1厘米、1千米、1克、1千克、1吨、1升、1毫升、1平方米、1平方分米、1平方厘米、1公顷、1立方米、1立方分米、1立方厘米等等，认识这些计量单位，在头脑中形成一定的量感，如质量感、长度感、面积感、体积感等等。 　　第二，通过估测和精确测量生活中的常见物体，进一步发展学生的量感，同时让学生建立参照物，为估测作好准备。 　　第三，了解身体尺，记住身体尺的大小，学会用身体尺估测物体的长短。 　　第四，参与估测综合实践活动，积累综合运用估测知识、技能和方法等解决简单问题的估测活动经验。 　　二、细心研读教材，梳理估测策略，使估测学习有径可循 　　常见的估测方法和策略一般有单位迭代、参照点、在估计前对估计物进行心理转换、公式法等等，这些估测方法和策略并不是凭空臆造出来的，如果我们细细研讨现行的小学数学教材，就会发现其规律。以苏教版义务教育课程标准实验教科书和新修订的苏教版义务教育教科书为例，在苏教版小学数学教材中，估测的策略基本是以两种形式出现的，一种是隐性形式，一种是显性形式。隐性形式，即表面上看起来为了学习一种知识，细细品味，也暗含了估测的策略和方法。显性形式，就是直接教育学生如何估测，使用何种工具、何种方法。 　　1.隐性的估测方法与策略 　　案例1：厘米和米（修订的苏教版义务教育教科书二年级上册第八单元） 　　教材安排让学生用手指比划1厘米的长短，再让他们找出身边长度大约是1厘米的物体，目的之一就是帮助学生建立清晰的1厘米的表象，同时也渗透了单位迭代的估测方法和策略。当学生知道了哪些物体的长度大约是1厘米时，他们在今后的估测中，特别是估测比较短的物品时，可能就会使用这些物品去估测，如使用食指的宽去估测，而食指的宽大约是1厘米，相当于使用1厘米这个单位来估测，这其实就是一种单位迭代的方法。 　　案例2：长方形和正方形面积（苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第九单元） 　　教材安排学生用数学课本和文具盒测量桌面大小，通过使用不同的物品来测量桌面的大小，得到不同的答案，从而引出要统一单位这个显性的目标。从另一方面思考，这何尝不是一种估测方法和策略的渗透呢？教材中学生用课本封面、文具盒盖测量课桌面的大小，其实就是把课本封面、文具盒盖的大小看作参照点。当学生通过后面的学习，知道了一本书封面的面积，知道了文具盒盖的面积，他们自然就能够估测出课桌面的面积了。书封面面积、文具盒盖面积，甚至课桌面的面积，都将成为学生以后进行估测的参照点。例如估测黑板的面积，学生可能会以课桌面为参照点，去估测黑板的面积大约有几个课桌面的面积大。 　　隐性的估测方法与策略，在小学数学教材中有不少，需要我们细细地研读分析。但这些都是一种渗透，在教学时一定要明确这些内容编排的主要目的，采取适切的策略，不能主次不分。 　　2.显性的估测方法与策略 　　案例3：厘米和米（修订的苏教版义务教育教科书二年级上册第八单元） 　　“照样子量出自己的手掌宽和一??长，填一填”这道题编排得特别好。首先是让学生知道了手掌宽和一??长是如何规定的，如何量出它们的长度，再让学生照样子量出自己的手掌宽和一??长，知道自己“身体尺”的长度，然后提出要求，让学生以“??”为参照点，量出课桌的高和椅子的高各是几??，使学生知道估测是有迹可循的。 　　案例4：我们身体上的尺（修订的苏教版义务教育教科书二年级上册第八单元） 　　“用身体尺量”这一内容，让学生将自己的身体尺看作一种参照点，并利用此参照点来估测，是一种比较有效的估测方法。关于“身体尺”的研究与应用，我国台湾地区的同行起步很早，他们把“身体尺”叫做永备尺。因为每个人肢体各部分的长度在一定的时期内是固定的，这些肢体的各部分就可以看作一种尺子，人们方便地利用这些固定的“尺子”作为估测的基本工具去测量，当然这种测量结果并不精确，只是一个大约的结果，所以我们也称之为估测。学生只要知道自己身体