小学数学习题功能及运用策略.docVIP

小学数学习题功能及运用策略 　　摘要：随着课程改革的逐步深入，广大数学教师对小学数学习题的功能有了一定的认识。本文重点阐述小学数学习题的三个层次、各层次习题的功能及运用策略，以充分发挥习题的功能，适应学生发展的需求。 　　关键词：小学数学习题；层次；功能；运用策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　文章编号：1009-010X（2008）05-0042-03 　　 　　习题是小学数学教学的重要组成部分，是学生巩固和消化所学知识并转化成为技能的重要环节，其重要性不可忽视。在教学中，它是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口，更是学生实现自我的梦工场，它对学生认知结构的建立、数学观念的形成、数学才能的培养有着非常重要的作用。但是，在新课程实施的今天，有的教师对习题教学的功能认识仍不到位或者对习题教学的重视程度不够，比较偏重知识传授与技能的形成，而忽略了数学实质，即数学思想和方法，因此出现了反复训练、反复灌输的常规技巧；习题结果追求完美、单一化，而忽略了多样性；追求习题动脑的思维化，而忽略了习题动手的实践性。这让学生苦不堪言，让我们忧心忡忡，为此，我们有必要凸显新课程理念，充分发挥习题的功能，赋予习题新的生命，以适应学生发展的需求。 　　 　　一、小学数学习题的层次 　　 　　《数学课程标准》指出：学生学习材料必须是现实的、有挑战性的。因此，课程标准实验教材的习题具有设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究性强、操作性强的特点。根据小学生认知发展规律，本文通过对冀教版小学数学教材中习题的全面分析，将其分为三个层次： 　　第一层次：基础性习题。这类习题以基础知识的巩固和基本技能的训练为主，主要是模仿性的、单项的题目，旨在培养学生的最基本的数学素质与能力。例如，教科书栏目中的“试一试”，该栏目就是在基本知识技能学习的基础上，尝试进行的应用和稍有变化的习题。再如，“练一练”中的部分习题，每节课基本上都有此栏目，主要是围绕本节课设计的基本练习题。 　　第二层次：综合性习题。这类习题是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也纳入进来而设计的，可以拓展学生的数学知识面，加深学生对某一类知识全面、深入地了解，提高各种能力，具有一定的开放性。例如，“练一练”中的习题除了基础性练习题外，其余的都是综合性练习。 　　第三层次：发展性习题。这类习题是为了培养学生的研究能力而设计的，是习题中的最高层次，主要是一些在思考性、创造性方面要求较高的题目。例如，教科书栏目中的“议一议”，主要用于数学知识的整理，不同解题方法的比较和开放性问题的讨论；“数学冲浪”中的习题，一般是有一定难度的数学智力题；“探索乐园”中的习题，主要是探索计算和某些事物中的规律，探讨一些特殊数学问题的解题策略和数学思想方法，启迪和发展数学思维能力。 　　 　　二、小学数学习题的功能 　　 　　小学数学习题对学生思维能力的培养起着重要的作用。由于学生生活背景和已有的知识基础不同，同样的习题，在不同的对象、不同的时间却有着截然不同的效果。因此，研究每个层次的习题的功能就显得十分重要。 　　 　　（一）基础性习题的功能。 　　这类习题知识单一，针对性强，能唤起学生对知识内涵和组成因素等的再认识，使新知同化。它是在新授结束时对相关内容所作的单项、局部的反馈性练习，难度比较小，也比较容易完成。除了巩固的作用外，更重要的是将这些解题方法上升为数学思想，为今后解答综合性习题打好基础，它不但有利于学生对数学的基本概念、法则、公式、性质进一步理解，对计算、解题、测量等基本技能的掌握；而且有利于学生后继知识的学习及解题思维能力的培养。 　　 　　（二）综合性习题的功能。 　　乔治?波利亚提倡循序渐进地实施习题教学，建议例题讲完后，提供一些能引起学生思考和争论的题目，题目的安排体现出思维上的阶梯性，按它们的内在联系，一步一个台阶，逐步引向深入。在基础性习题后安排综合性习题，正符合波利亚所阐述的观点。综合性习题由于把新旧知识联合起来一起练，所以它能使新知在原有概念系统中同化，形成技能。有利于提高学生解题的灵活性，如在例题教学之后，借题发挥一题多变，使知识融会贯通，让学生所学的方法能灵活运用；有利于培养学生的迁移能力，针对习题的内容特点，以及新旧知识的内在联系，精心挑选呈现材料，从精心设计准备练习入手，让学生在探究中作尝试性解答。例如，教学时，因为学生已经具备了相关的基础知识与能力，可以独立解决第一个习题，直接为后面的习题作好铺垫。再借助题与题之间的联系发挥正迁移作用。教师只需要在检查解答结果的同时，对习题作重点的引导性的分析，帮助学生理清算理，明确算法。这样不仅使学生在无意之中掌握了知识，而且养成了自觉探索知识的习