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对第一学段估算教学理性思考 　　【摘要】《标准》提出要“重视估算”，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。由于估算结果的不确定性，估算方法的多样性，在教学过程中，我们发现第一学段的学生没有估算的意识，在计算过程中总是不喜欢估算。如何改变这种现状？本文试图通过“梳理教材、读透教材、串联教材”等方面的阐述，在教学中力求做到：把握估算的实质，真正把估算上得扎实有效。 　　 【关键词】 第一学段；估算教学；理性思考 　　 “这些学生对估算一窍不通，怎么办？” 　　 “题目要求学生先估后算，估了还要算，这不是更麻烦吗？” 　　 “估一估，比大小，怎么全写‘=’呀？” 　　 “‘估一估，下列哪些算式的得数比500大，哪些算式的得数比500小’，我就索性叫学生全都算出得数再比较，这样正确率更高。” 　　 …… 　　 上述的谈话，足以说明估算成为计算教学中的难点已经是普遍现象。 　　 《标准》提出要“加强口算，重视估算”，要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”。估算是对计算结果进行大概的推断，是在日常生活中遇到不需要得到精确结果时对数据的一种快速、敏锐地处理，对培养学生心算、数感和灵活快速处理问题的能力都有着重要的作用，所以估算在计算教学中占有重要的地位。但是在教学实践中，我们发现想把估算内容上得扎实有效是相当困难的。大家认为“难教”，所以在每一次的估算教学中我都特别重视，试图找到更好的教法和学法，让学生喜欢估算。以下是笔者在第一学段估算教学中的一些尝试做法和理性思考。 　　1 梳理教材，理解教材。 　　 人教版教材对第一学段的估算教学大致安排如下： 　　 （表格附后） 　　教材安排 例题 我的理解 　　一 　　 年 　　 级 　　 下 　　 册 第31页“ 　　 100以内数 　　 的认识” “百羊图”： 　　 估一估有多 　　 少只羊？ 面对提示“比20只多得多”， 　　 进行有根据的估算，这是学生第一 　　 次接触估算。让学生了解在生活中 　　 常常需要估数，培养估计的意识。 　　二 　　 年 　　 级 　　 上 　　 册 第31页例 　　 4：“加减 　　 法估算” 妈妈带100 　　 元钱去买下 　　 列生活用品 　　 ，钱够吗？ 学生第一次正式接触算式的估算， 　　 初步感知用估算来解决实际的问题 　　 。使学生知道估计、估算在日常生 　　 活中的应用。 　　二 　　 年 　　 级 　　 下 　　 册 第77页例8 　　 “万以内数 　　 的近似数” 育英小学有 　　 1506人约 　　 时1500人。 在现实情境中，体会准确数与近似 　　 数的区别，理解近似数。 　　“万以内的 　　 加法和减法 　　 ”第98页 　　 例5估算 第三、四周 　　 大约一共收 　　 集了多少个 　　 ？ 在学生掌握了笔算方法后进行估算 　　 ，让学生经历有时候不需要知道准 　　 确值的时候可以用估算快速地解决 　　 实际问题。体会估算的好处。 　　 　　三 　　 年 　　 级 　　 上 　　 册 “万以内的 　　 加法和减法 　　 ”第18页例 　　 2笔算加法 　　 前先估算和 　　 第23页例 　　 1笔算减法 　　 前先估算， 　　 我们先来估 　　 计一下：37 　　 6不到400， 　　 284不到3 　　 00，它们的 　　 和肯定不到 　　 700。517 　　 可以看作50 　　 0，348可以 　　 看作350， 　　 500-35 　　 0=150。 这样的安排意在让学生进一步领会 　　 估算的方法，即把三位数估成与它 　　 比较接近的整百数或几百几十的数 　　 ，养成在笔算前先估算的习惯，做 　　 到心中有数。在计算中也能培养学 　　 生的数感。 　　“多位数乘 　　 一位数”第 　　 70页例2“ 　　 乘法的估算 　　 ” 每张门票8 　　 元，29个同 　　 学参观，带 　　 250元钱够 　　 吗？ 教材这样安排是让学生掌握口算方 　　 法后，能用口算进行估算来解决实 　　 际问题。学会在具体的情境下选择 　　 较合理的算法。第一次用约等于。 　　 　　三 　　 年 　　 级 　　 下 　　 册 “除数是一 　　 位数的除法 　　 ”第16页例 　　 2“除法估算 李叔叔他们 　　 三人平均每 　　 人大约运多 　　 少箱？ 学生掌握了口算方法后学习估算， 　　 本知识相对难一些，学生用以往 　　 的“四舍五入”不能很好地进行 　　 快速估算，它有别于加法、减