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对思想政治课教学中合作学习思考 　　【摘 要】小组合作学习已成为思想政治课学习的重要方式。但目前存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的弊端。本文分析了合作学习中存在的分组不科学、合作学习使用过度、合作情景营造不够合理、合作机会把握不当、合作分工不明确、参与度不够均衡等问题，并提出科学组建合作学习小组、培养良好的合作学习习惯、营造宽松的合作学习环境和选择良好的合作时机、精心设计探究问题等解决策略。 　　【关键词】合作学习 问题分析 解决策略 　　 　　一、思想政治课堂教学中开展小组合作学习时存在的问题 　　 　　作为新时代学生应该具备的一种素质，合作学习正在被越来越多的人所重视。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这是对合作学习的功效的充分肯定。所谓合作学习，是指在教师指导下，学生通过群体研讨、协作交流来掌握知识、提高能力的一种学习方式，它能有效地改善教学环境，扩大学生的参与面，多方面促进学生更加主动、活泼地学习，从而培养学生的参与意识和探索能力。因此，随着新课程改革的不断深入，合作学习被更多地引入课堂教学，小组合作学习成为学生学习思想政治课的重要方式。但是，目前思想政治课堂教学中的小组合作学习仍然存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的不良现象。主要表现在以下几个方面。 　　1.分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的身高和男女生搭配而成的。这样分组虽然简便易行，但人员搭配不尽合理，不利于对不同特质、不同层次的学生进行优化组合，让其优势互补、相互促进。 　　有这样一个案例，某教师在设计主题为“我为兼顾效率与公平献计策”活动的时候，根据就近原则简单地把学生分A、B、C三组。A组代表国家和政府，B组代表富人，C组代表普通人和穷人。要求A、B、C三组同学，结合课本相关的内容和教师提供的资料，扮演活动要求的具体角色，大胆发言。结果，事后就有学生向教师表达了不同见解：“我为什么不可以选B 组呢，我家是办企业的，比较有钱，我知道穷人对分配的想法主要是如何勤劳致富。”看！多好的资源给浪费了。 　　2.合作学习使用过度。在新课程课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，脱离教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式，以致产生使用过度的弊端。如有的教师在教学过易或过难的内容时，或在适合于学生自主探索或动手实践的地方，或在适合于全班教学和教师引导的时候，频频组织小组探究，甚至在一节课中多次安排小组讨论与交流。如此滥用合作学习，既忽视了学生的学习兴趣的需要，也未考虑合作学习的自身特点，结果造成学生对合作学习缺乏准备、兴趣不强，使原本只要通过简单的讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，费时又费力地在小组内反复“炒冷饭”。事实证明，“过犹不及”，过度使用合作学习收效甚微。 　　3.合作情景不够合理，合作机会把握不当。在小组合作学习时，有些教师呈现问题后，往往未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组合作学习才刚刚开始。这样的“浅尝辄止”不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，让学生养成敷衍了事的不良习惯。 　　以“我为兼顾效率与公平献计策”活动为例，教师与学生在课后有如下一段对话，很能说明问题。 　　师对B组的学生说：你们组的思想咋都那么好呢？我都自叹不如，什么富起来不忘穷人，都说要回报社会，还要办慈善机构。说真话了吗？ 　　学生：…… 　　师：平时校门口有乞讨的，你们都施舍了吗？施舍是真心同情吗？仅靠你们施舍，他们的问题能解决吗？ 　　生：老师，你要是在课堂上这么问，我们的讨论肯定比较好…… 　　可见，问题出在教师没有营造好合作的情境，角色选择远离了学生的实情，导致学生也只好照书本的建议念给教师听。 　　4.合作分工不明确，参与度不够均衡。在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际是“活而无序”。基础好的学生参与的机会多，且往往起着主角的作用，而学困生则成了听众；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确，加之学生的自控能力较差，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；而有的小组则始终只有一两个人发言，其他人则一言不发、心不在焉地坐着；更有一些小组的同学互相推诿、谁也不发言，或借此机会闲聊、说笑、干别的事。教师对上述现象感到难以控制、无可奈何，最后只能草草收场，谈不上什么实效。 　　 　　二、应对措施 　　 　　那么，怎样才能优化小组合作学习，提高合作效能，以防止上述