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对成人体育教学中体罚思考 　　摘 要:本文通过对“体罚”内涵的探讨,提出在普通高校体育教学中使用“体罚”惩罚教育的必要性,“体罚”时应以目标性、依据性、理智性为前提,遵循尊重、愉快、民主、合理、追踪反馈、因人而异的准则,才能收到理想的教学效果,达到高校体育教学的目标和任务。 　　关键词:成人 体罚 惩罚教育 体育教学 　　 　　中国《民法通则》规定;“18周岁以上的公民是成年人。”凡满18周岁的公民,不论其性别、精神健康状况如何,均视为成年人。这也就表明,成人体育教育即集中在普通高校体育教育中,现今普通高校都在进行体育教学改革的探讨和研究,体育教学中的“体罚”现象是一个不可回避和值得研究的一个问题,我们在探讨普通高校体育教育中“体罚”现象时有必要了解体育教学中“体罚”的内涵和实际,为达到高校体育教学的目标和任务提供帮助和参考。 　　一、“体罚”的界定和内涵 　　1、“体罚”的界定 　　“惩罚”在汉英词典中的解释为;对个人或集体的不良的品德行为作出否定的评价,且在与控制和促使改正不良品德行为。“体罚”在我国是一个非常敏感但又说不清楚的话题,问题的症结在于体罚没有明确的概念。什么是体罚和变相体罚?大多数教师的认识是模糊的,整个社会的认识也是模糊的,因此一些正当的教育惩罚行为往往被界定为体罚行为,甚至教育的惩戒权也一度受到质疑,这使广大的教师陷入了教育实践需要与法律禁止的困境之中。 　　在概念的种属关系上体罚是种概念,处罚是属概念,体罚是处罚的一种。关于处罚,《现代汉语词典》第一、二版的解释是“使犯错误或犯罪的人受到政治或经济上的损失而有所警戒”,第三版至第五版的解释都是“对犯错误或犯罪的人加以惩治”。关于体罚,《现代汉语词典》第一、二版的解释是“用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教育方法”,第三版的解释将“错误”改成了“一种”,第五版的解释是“用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚”。从上面解释的变化情况来看,政治倾向逐渐淡化,体罚对象的限制也取消了,体罚的解释变得简单明了,体罚就是处罚的一种。但这种解释只是例举性的解释,并没有揭示体罚的内涵。 　　庞德勤教授在《中小学教师体罚行为论析》一文中认为;“体罚是以损伤人体为教育手段的处罚方法”,“‘教师体罚行为’这一概念具有两个基本内涵;一是作为教育手段,二是造成人体损伤”,“那些不损伤身体的针对学生身体的处罚则不属‘体罚’范畴”,“教师的处罚行为造成了学生的明显的损伤或医院鉴定有伤,就是体罚”,并且将变相体罚界定为间接体罚,与直接体罚并属于体罚[1]。 　　从上述阐述我们可以得出,体罚是是指通过对犯错误者身体的责罚,造成身体的疼痛和心理的余悸,来进行惩罚或教育的处罚行为。体育教学中“体罚”是在体育教学中利用体育锻炼身体的方法(如;俯卧撑、蛙跳、跑圈、蹲马步等)对违反体育教学安排的学生进行处罚的一种教育手段。 　　2、“体罚”的内涵 　　《教育大词典》关于体罚的解释是“以损伤人体为手段的处罚方法”,并对“变相体罚”做了例举性的解释;“如留堂、饿饭、罚劳动、重复写字几百几千等”,体罚的内涵确定为“损伤人体”[2]。《中小学教师职业道德修养》一书只对体罚做了浅显通俗的解释,而对变相体罚的内涵做了明确的说明;“体罚,即对学生身体的惩罚。变相体罚,即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具,而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚”[3]。《新世纪教师素养》一书对体罚和变相体罚的内涵的揭示和外延的界定都很明确;“体罚是指用直接殴打的方式来处罚未成年学生和儿童的错误行为。其特点是直接殴打人身体的某个部位而使受殴打者遭受肉体痛苦,人格受到侮辱。变相体罚是指用罚站、罚跪、罚做某种行为等方式来处罚未成年学生和儿童的错误行为。变相体罚不是直接殴打受罚者,而是采用罚做某种行为的方式,使受罚者身心感到痛苦或者疲劳的行为”[4]。谭晓玉博士对体罚的表述是;“体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚,并造成学生身心健康损害的侵权行为”[5],这里强调了体罚在法律方面是侵权行为,但这样定义概念是否妥当,暂且不论。上面的这些解释基本上还是通俗观念下的体罚,或者对体罚外延的界定过于宽泛和模糊,或者对体罚内涵的描述不够准确。不论是将对学生的直接殴打界定为体罚,将罚站、罚跪、罚做某种行为作为变相体罚,还是把所有对身体的惩罚都作为体罚,或是将损伤人体作为体罚的特征,把留堂、饿饭、罚劳动、重复写字几百几千等作为变相体罚,总之,在法律禁止体罚和变相体罚的情况下,有一个我们没有正视但却很重要的事实,那就是教师实际上已没有什么方法能够惩罚学生。这样的定义在实践上使教师在教育学生时常常陷入了无奈和尴尬,从而导致了教师职业尊严不断丧失,教师的教化作用日渐削弱,越来越多的教师产生职业倦怠;在理论上导致了对