对我国高职教育方针施行过程思考.docVIP

对我国高职教育方针施行过程思考 　　摘 要:我国教育方针对高职教育从素质要求到教育定位作出了全面而深刻的规定。然而,这些教育理念在教育实践过程中却没有得到很好贯彻,表现为普遍性的忽视对学生人文职业素养的培养。这严重影响了高职教育的教育质量,也不符合我国对高水平劳动人才的要求。为此,国家应采取有力措施,以促进教育方针在高职教育中的全面贯彻。 　　关键词:高职教育;人文素质教育;方针政策 　　课题项目:本文系河北省哲学社会科学规划研究项目(课题编号:HB09BJY009)。 　　作者简介:王琳(1979-),女,河北安新人,硕士,河北交通职业技术学院讲师,研究方向为思想政治教育;李存霞(1969-),女,河北宁晋人,硕士,石家庄经济学院人文社科学院讲师,研究方向为中国文学及高等教育。 　　中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)02-0009-02 　　 　　一 　　 　　马克思主义认为:人之所以为人而同其他动物相区别,是因为人具有两个基本特征[1]:一是人的社会性,即人为了生存和生产而同自然和社会结成关系的属性;二是人的能动性,即人通过有意识的思维活动改造主客观世界的能力。人的能动性促使人的社会性得以实现,而人的社会性则帮助人的能动性通过实践得以发展。这两种属性帮助人在自身发展的同时改造世界,最终促成人和社会的共同发展。 　　与之相对应,任何形式的教育都应该包括两种基本维度的价值体系,即体现人的身心素质发展要求的本体价值维度和体现人的社会活动发展要求的社会价值维度。成功的教育应当是通过教育,上述两种价值体系得以在受教育者身上得到均衡的显现和提升,受教育者在参与社会实践活动后可以在个人发展和社会进步的双重维度中保持均衡。 　　高职教育作为我国极其重要的一种高等教育形式,同样存在上述两种价值目标。2000年,教育部出台《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,要求高职高专教育要“培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。”这其中既要求对学生进行职业技能的训练,又体现对学生全面发展的重视。 　　这两种教育目标并行不悖,相互促进,共同规定着我国职业教育的方向。其中,促进受教育者全面发展的教育方针是长期以来,我国教育体系的根本原则。它以马克思主义关于人的全面发展观为基础,强调的是我们应该培养什么样的人;而立足服务与就业的教育方针强调的则是应该培养偏向于社会何种职业领域的人。前者强调的是教育的本体价值,后者强调的是教育的社会价值。如果只强调前者,高职教育就失去了方向,失却了特色,在根本上将不能适应现代化建设的需要;但如果狭隘地理解后者,片面的将训练受教育者的某种职业技能作为促进就业的唯一手段,这样的高职教育则只能生产出大量“片面的人”、“畸形发展”的人、“受到限制”的人。[2]在这种模式下培养出来的劳动者,将最终不能适应现代化建设的需要。 　　 　　二 　　 　　高职教育在我国主要承担着为国家培养基层职业劳动者的重要使命。近些年来,配合我国社会主义现代化建设,高职教育有了突飞猛进的发展。高职院校无论在招生人数还是在毕业人数方面均已超过本科院校。高职教育已经占据国家高等教育的半壁江山,在我国教育体系中的地位越发变得举足轻重。然而,高职教育这种重要地位与我国教育工作者对高职教育理论的认识程度并不相称。不少高职院校急于发展,在对高职教育的认识上存在误区,致使国家规定的与高职教育相关联的上述两种教育方针不能平衡、和谐发展。在教育实践上,不少高职院校狭隘理解和强调“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育方针,只重视受教育者基本劳动技能的习得,简单以毕业生的就业率作为衡量高职院校办学成功与否的标准。与此相比,国家“德智体美”全面发展的基本教育方针却在实践中被许多高职院校有意无意的忽视,成为一句空洞的口号;培养受教育者以人文教育为核心的基本职业素养的教育理念遭到忽视;受教育者作为人的全面发展的要求不能得到很好的满足。 　　这种失误造成的后果已经在高职教育中显现出来:一些高职院校固守传统的技能教育的误区,对内,大量删减素质教育课程,忽视学生的职业素养教育;对外,视上级素质教育检查为负担,弄虚作假,高报就业率。这样做的后果就是使得受教育者缺少职业意识、服务意识;缺少创造力、想象力和美感;缺少合作精神,责任意识;缺少坚忍不拔的精神,甚至背离了基本的道德准则。近些年来,高职院校学生综合素质下降,校园暴力事件频发已经成为社会普遍关注的教育难题,而因为劳动者缺乏基本的职业素养所造成的损失惨重的