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对我市当前课堂教学改革中某些教学行为反思 　　摘 要 课改是提高基础教育教学质量的有效途径。从2010年开始，湖南省冷水江市开展了大规模的课堂教学改革，不断更新教学理念，课堂教学异彩纷呈。但笔者也发现，有些老师对课堂教学改革精神的理解有失偏颇，由此使课堂教学改革趋向简单化。在此，笔者试作分析，以期引起同行及教育行政部门的关注。 　　关键词 课堂教学 改革 教学行为 反思 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 　　为贯彻基础教育课程改革精神，全面提高我市教育教学质量，从2010年开始，我市开展了大规模的课堂教学改革，全市各学校、教师以此为契机，不断更新教学理念，不断改革教学实践，课堂教学异彩纷呈。但笔者也发现，有些老师对课堂教学改革精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响，使课堂教学改革趋向简单化甚至庸俗化。在此试作分析，以期引起大家的关注。 　　1“导学案”是课堂教学改革的唯一吗？ 　　我市自开展课堂教学改革以来， 各学校充分发挥自己的主观能动性，课堂教学可谓百花齐放，有“幸福课堂”、“成长课堂”、“自主生成课堂”…… 确为我市的课堂教学带来了活力，但一比较，就会发现我市现有的各种“课堂”都有一个共同点，那就是无一例外的都使用导学案，究其本质，其实就是山东茌平杜郎口中学教学方法的翻版，只是冠以不同的课堂名称而已。不能否认使用导学案教学的优势：能培养学生的自主学习能力、合作精神、语言表达能力和自信心。但它也有致命的弱点：学生课前学习任务重；导学案须科学合理（有些学校搞集体备课，同年级同科目一张导学案，而且一张导学案可以长期使用，这是典型的标准化生产，完全否定了学生和教师的差异性）；教师的课堂驾驭能力要强；天天一个模式教师学生都感枯燥厌烦。其实，没有一种教学模式或方法是万能的，“教学有法却无定法”虽是老话，却是真理，否则，教学也不能称之为艺术了。既然如此，我们就不能把导学案当圣经，当法宝，作为我市课堂教学改革的唯一，这样会导致我市的课堂教学改革走向狭隘和庸俗！正确的做法应该是深入思考教育的基本问题，即胡锦涛总书记讲的“教什么和怎么教”的问题，深刻领会把握课程标准，这是教育教学改革的根本，是出发点和归宿。理解和抓住了这个本质，在此基础上再探寻适合学校、教师、学生的课堂教学方法，这样方法就多了，可谓条条大路通罗马，这样的方法才有生命力，才有冷水江特色。否则，即使学也只能学表面、学皮毛，结果也只能是画虎不成反类犬、东施效颦！ 　　2课堂教学改革就不需要老师讲了吗？ 　　传统的课堂教学以教师为中心，教师讲得多，这是一个极端。课堂教学改革后，我们的教师，特别是语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动，这是另一个极端。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学的实效。 　　“讲”就是“满堂灌”、“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。 从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。 　　我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，学生也得不到发展。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思。教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。 　　3这样的合作学习有用吗？ 　　我市课堂教学改革以来，几乎所有的课堂都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们就会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间