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对探究性实验教学研究 　　摘要：时代对创造性人才和创造精神提出了前所未有的迫切要求，化学学科中的探究性实验更是体现探究性学习精髓的一种有效途径。 　　 　　关键词：提出问题；猜想与假设；进行实验；解释与结论；反思与评价；表达与交流 　　科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决问题的重要实践活动，主要指的是学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，以获取知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　在教学过程中，验证性实验是强调演示和证明科学内容的活动，它注重探究的结果，而忽略了探究的过程。而探究性实验教学在观念上认为：社会中的人是一个天生的探究者，让学生通过实验探究来学习化学知识，强调在探究过程中获得知识。我认为探究性实验有以下特点： 　　 　　1.探究性 　　探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对未知事物的不断求索获得的不断的进步和发展，学生的认识尽管与人类的认识过程在认识对象、认识条件上有差别，但我们在让学生通过提出问题-猜想与假设-设计实验-分析现象-得出结论的探究过程，掌握基本的科学方法。 　　 　　2.自主性 　　探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在选择和探求问题的过程中，学生可以依据自己的兴趣、爱好、特长等去参与活动，在此过程中，他们始终处于紧张、积极、活跃、兴奋的状态。从选择内容到动手实验，得出结果，都是学生自己进行价值判断的过程，学生不是被动地接受知识，而是主动地选择和获得新知，教师只起指导、组织和协助作用，它可以真正体现学生在学习过程中积极主动的获取化学知识，认识和解决化学问题的自主性。 　　 　　3.过程性 　　与验证性实验重视获取知识的目标不同，探究性实验是注重过程性。它注重实验过程中学生的思维方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力。 　　 　　4.学会学习 　　学会学习是现代学习的一种新观念。探究性实验的显著特点之一，就是要求学生逐步进入会学的境界，它使学生通过设计、动手、观察、总结、交流而体会学生的价值，使之思维领域不断扩大，开发出创新的潜力。根据探究性实验的以上特点，可以说探究性教学有利于学生的知识和能力的迁移，有利于学生掌握科学的学习方法。 　　 　　二、探究性实验教学的理论依据 　　 　　现代建构主义理论中各种教学方法的共同点是：教学环节中都包括有情境创设。我们认为：在化学教学中将探究性实验作为创设问题的手段是最好的情境创设之一。它可以通过对实验的设计、改进，使学生产生提出问题和解决问题的动机。使学生获得比知识更重要的东西――获得知识的方法。例如在初中化学第八章里学习SO42-的检验方法时，教材中介绍的方法是向可能含有SO42-的溶液中加入BaCl2和稀硝酸，观察是否有沉淀生成。据此来证明SO42-的存在，由于学生已学过Cl-的鉴别方法，有了一定的分析问题的能力，多数学生对这一结论提出质疑：加入BaCl2溶液和稀硝酸产生的沉淀，溶液中不一定含有SO42-，也可能含有Ag+。问题提出后，经过积极讨论，学生设计出了用Ba(NO3)2溶液和稀硝酸来鉴别SO42-才不会产生干扰离子的实验方案。然后动手实验，分析现象，得出结论。这种探究性实验方法，激发了学生不断改进、完善实验的求异思维的欲望，使学生不受书本限制，带着一种批判性的思维方法去研究科学，使学生形成科学的思维方法和严谨的科学态度。现代建构主义理论中特别强调社会性相互作用在学习中的作用。即合作学习的作用。竞争和合作是人类进步的推动力。我们认为，探究性实验教学是培养学生合作精神、探索精神、竞争意识和实践能力的最佳途径之一。 　　 　　三、教学模式及教学案例 　　 　　验证性实验通常采用告诉-验证-应用的教学模式，学生们用实验验证已学过的化学原理、概念或性质，这种照方抓药的模式，极大地影响了学生的创新精神、创新能力的培养。 　　 　　探究性实验按学生的主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。它的一般过程是： 　　 　　1.提出问题：在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。 　　 　　2.假设与猜想：在已掌握的化学实验和实践经验的基础上对所提出的问题的可能性答案，做出猜想与假设。 　　 　　3.设计实验：针对探究目的和条件，设计可行性的操作步骤，达到预期目标。 　　 　　4.动手实验，获取实验事实与证据：正确的操作，科学记录实验现象及数据，并在实验中注意观察与思考的结合。