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对教师期望效应反思 　　摘要：罗森塔尔的“教师期望效应”实验表明，教师期望是教学过程中对学生的影响的一个重要因素。但事实上，教师期望所产生的效应是有正负之分的。本文详细分析了教师期望负效应的表现及相关原因，并提出一些避免教师期望负效应的对策。 　　关键词：教师期望；负效应；教师 　　中图分类号：C.451 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005－5843(2009)06－0022－03 　　 　　　“教师期望效应”最初源自“皮格马利翁效应”。这是一个早已为人所知的科学术语，它来自于古希腊的一个神话故事：有一位名叫皮格马利翁的塞浦路斯王，他爱上了自己用石头雕刻的一尊少女像，爱神阿佛洛见他感情真挚，深受感动，便赋予那块冰冷的石头以生命，后两人结为夫妻。美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔等人将这个神话传说引人到教育学和心理学的研究领域，并做了一个经典的实验。他们在一所小学1-6年级各选了3个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”。测验后，他们从各班中随意抽取了20％的学生，将他们标为“最有发展潜力的学生”，将名单交给了他们的老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。一年半后，当他们再次对该校所选的学生进行智能测验时，发现被标为“最有发展潜力的学生”显示出明显的进步。罗森塔尔认为，这种结果是由于教师接受了“权威诺言的暗示”，从而改变了对名单上学生的能力的评价，而教师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使他们强烈地感受到来自老师的热爱和期望，变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”。后人也把它称之为“教师期望效应”或“罗森塔尔效应”。 　　长期以来，无论教师还是教育家和心理学家，都对教育中这一期望效应是深信不疑的，这一效应在教育学、心理学研究中以及在对青少年的教育中被推崇和被广泛应用，成为一个核心理念和经典理论。甚至有的教育学者提出期望和爱是教育的全部。然而，在现实教育中，我们却有时也能看到教师期望带来的一些负面效应，也就是说教师期望并不一定都产生正效应。那么我们有必要对此进行反思――教师期望可能会带来哪些负效应?为什么会产生负效应?教师在课堂教学过程中如何避免这一问题的出现? 　　 　　一、教师期望负效应及其相关因素 　　 　　教师对学生形成的不同期望会对学生的发展产生不同影响。教师对学生的积极期望能促进学生的发展，这种效应已为广大教师所认识，并在日常教育实际生活中自觉地加以运用。但是，教师对学生的消极期望及其对学生的负面影响这种效应却被教师们忽视和忘掉了，以致在现实教育情景中仍在盲目地进行着。 　　 　　(一)期望效应与教师素质及教育理念 　　教师期望艺术的实施效果与教师本人的素质和教育理念是密切相关的。如果教师能有正确的学生观和人才观，相信每一个学生都有自己的个性、长处、能力和闪光点，都有潜在发展的可能，即使是“最差”的学生，其底蕴也不是零，每个学生都是发展中的人，不单凭学生的学习成绩和表现来做出能否成才或是否有出息的预言，相信只要为他们创造条件，所有学生的潜能都会被开发，那么教师就会对每个学生抱有积极的期望，促进所有学生的发展。拥有这样的教育理念的教师在采取期望艺术的时候必然能取得更多的正面效应。其次，教师能否克服自己对学生的主观印象的干扰，做到不因学生的性别、身体面貌特征、家庭经济情况及学习成绩等的差异而产生偏见和歧视，这也是影响期望效应的重要因素之一。在教学实践中，如果教师更多地看到学生的优点和长处，往往会给予他们更多的鼓励和积极评价，学生因此增强自我实现的信心和动力，取得更大的进步。但是，如果教师更多地看到学生的缺点、短处和落后的因素，对他们的发展可能持怀疑或不信任态度，那么，就会对他们期望低，表现在态度和行为上，教师常常对他们厌恶、气恼，给予更多的消极评价。学生一旦接受到这种信息，就会降低自我实现的信心和动力，对教师的态度也会转至冷漠、回避、戒备、对抗乃至敌视，教师察觉到这些后，又增添对他们的厌恶、气恼与偏见，期望值继续下降，如此“因果循环”，势必产生妨碍学生正常发展的向下的螺旋式恶性循环。由此可见，教师对学生的不同认识和评价所形成的不同期望，可能会造成学生学习效果的两极分化，导致“好孩子越来越好，差孩子越来越差”这种教育中的“马太效应”。 　　 　　(二)期望效应与教师期望的合理性 　　教师的期望能够促进学生的发展与进步，这已是被实践证明了的毋庸置疑的事实，然而在实际教学中我们却发现了另一个问题――教师对学生的期望是否越高越好，越多越好呢?答案显然是否定的。事实上，只有教师对学生的“适度”期望才会成为一种推动学生进步的重要激励力量。如果教师不考虑学生的实际情况和条件而寄予过高期望，在