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对教师科学借鉴多元智能理论思考 　　随着知识经济时代的到来,创新对一个国家和民族发展的意义越来越突出,培养创造型人才,成为世界教育改革的一个共同目标,而这场变革对教师工作的创造性提出了前所未有的要求#65377;多元智能理论作为教育改革和教师全面发展的理念之一,已经越来越多地被我国教育工作者所认识#65377;该理论对于智力观#65380;人才观#65380;教学观#65380;考试观(评价观)#65380;学生观#65380;课程观等都产生了极大的影响,在教育界尤其是在实际的教育教学改革中引起了强烈的反响#65377;那么,教师该如何正确认识多元智能理论?如何科学借鉴多元智能理论关注学生本身的发展,进行教学改革,提高教育质量成为我们关心的问题#65377; 　　 　　一#65380;教师对多元智能理论认识存在的误区 　　 　　1.未能将多元智能理论本土化 　　自多元智能理论传入我国以来,人们纷纷赞扬这种理论的先进性,欣喜它为我们带来的观念上的转变和实践上的可能性,于是人们开始用我国的现有教育理论,如素质教育#65380;创新教育等去套用这种理论#65377;然而多元智能理论源于美国,有着不同的文化背景#65380;教育环境和教育目标,所以,具体运用时应从我国的实际出发进行实践和发展,创造出有“中国特色的多元智能理论”#65377; 　　 　　2.将多元智能理论当作教育的目标或教学的方法 　　加德纳认为,学校应成为“学生课程代理人”(student-curriculum broker),与学生#65380;教师#65380;家长#65380;评估专家一起参与智能的发展和推荐#65377;这种思想体现在课程设计思路上,可以概括为两点:其一是“为多元智能而教”,其二是“通过多元智能来教”#65377;但是,我国的教师并没有正确理解这两点要求的深刻内涵,而是空喊“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”的口号,第一个口号把多元智能理论当成了教育目标,第二个口号把多元智能理论当成了教育方法,这样理解就违背了加德纳的初衷#65377; 　　要做到这两点,就要求我们的教师更新传统的教育理念,摒弃传统的教学思路,充分领会多元智能理论的真谛,公平对待每一位学生和每一种智能,把其摆在同等重要的位置上,把发展学生的智能和学科课程的教学有机地结合起来,形成良性互动,提高课堂教学质量#65377; 　　 　　3.为多元而追求多元 　　把多元智能带入课堂的目的是寻找与智能相匹配的教育机会,增加学生最大限度地发挥其智能潜能的可能性#65377;但是在智能理论运用中,存在着误用与滥用的现象,有的教师将多种智能同时训练,认为在每节课堂上必须把每项智能都体现出来#65377;在这种“为多元而追求多元”肤浅认识的指导下,既训练语言智能,又训练逻辑―数学智能;既搞空间智能训练,又搞身体―运动智能训练#65377;结果,各种智能的训练都如蜻蜓点水,浅尝辄止,表面看来课堂上热热闹闹,但实质上并未体现多元智能#65377; 　　鉴于以上存在的问题,我们还必须花费更多的时间和精力来阅读#65380;讨论有关多元智能理论的著作,学校管理者和教师还要定期坐到一起就实践中的经验与问题进行讨论与研究,只有这样,才能正确借鉴多元智能理论#65377; 　　 　　二#65380;对教师科学借鉴多元智能理论的思考 　　 　　美国哈佛大学教授#65380;当代著名心理学家和教育家霍华德#8226;加德纳(HowardGardner)在贝拉尔兹#8226;范#8226;李尔基金会的资助下,提出了“人类潜能研究项目”(Project on Human Potential)的计划,力图从不同的学科角度来探讨人类的认知能力#65377;经过多年的潜心研究和观察,加德纳于1983年在《智能的结构》(Frames of Mind,1983)一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论――多元智能理论(Multiple Intelligences Theory),并且提出了可能还有其他新的智能存在这一发展观点#65377; 　　教师如何正确借鉴多元智能理论,笔者认为应该从以下几个方面着手#65377; 　　 　　1.正确认识多元智能理论产生的背景和内涵 　　(1)正确认识多元智能理论的提出背景 　　①对传统智力理论及智力测验的质疑#65377;智力一直是心理学研究的中心领域#65377;大部分研究者对智力的研究都是从智力测验的传统角度出发,用心理测验的方式来了解智力,认为智力具有单一的性质#65377;加德纳在经过大量的研究分析后发现,传统的智力理论所使用的智力测验主要是书面测验,而书面测验的项目又主要是受社会#65380;文化尤其是学校重视的语言和逻辑―