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对教师课堂提问有效性思考 　　教学提问是一种古老常用的教学方法，很早就受到人们的重视。两千多年前，孔子就常用富有启发性的提问法进行教学，他认为教学应该引导学生从事物的正反两方面去探究知识。到了现代，有人曾说：“学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的火把。”教师需要用教学提问去点燃学生的思维之火，激发学生的批判性思维和创造性思维，让生成的答案体现出最显著的学习成果。一般来说，教学过程中“教师提问一思考或讨论一学生解答一师生互评”是教学交往活动的主要模式。 　　而并非所有教学提问都是可以达到以上效果的。Marylnlou Dantoni0和C.Beisen-herz认为：有效提问可以增强学生的概念意识和概念理解，从而达到为理解而教，为理解而学的目的。教师理应为学生提供既有助于概念内化，又能帮助他们掌握可在课堂内外不同情境中运用的其他学习方法的教学。他们为有效提问提供了以下建议，例如：提问的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力；回答问题时，要给学生充分思考的时间；采用能调动更多学生积极参与的问题；有逻辑性、连续性地提问问题…… 　　为进一步探讨有效提问，提高课堂有效性，实现理解性教学的目的，我们课题组决定以南宁市第三中学政治组林凡老师《企业经营者的素质》为例进行认真观察和研究。 　　研究结论：政治组听课教师对这节课给予了较好的评价。课堂引入了“招聘会”的形式，用学生感兴趣的素材去创设情境，激发学生参与学习活动的热情，以“企业经营者的素质”为知识载体，“海尔总裁张瑞敏”为实例，最后落脚点是学生的自身素质，实现以学生为本。在教学目标的落实过程中，课堂提问的有效性，可具体从以下几方面进行分析： 　　 　　一、提问频数对课堂提问有效性的影响 　　 　　多数专家型的教师认为，课堂提问的频率应保持在平均2分钟一3分钟提出一个问题为宜，过多过少都会影响到教学的效率。若提问过多，必将使低效或无效的问题增多，甚至导致好的课堂提问设计因学生来不及思考而无法给出高质量的答案。若提问过少，则给学生的思维刺激偏少，思维强度过小，学生易出现开小差的现象。本节课中，林凡老师一共提出了25个问题，平均一分半钟提出一个问题，其中课程前20分钟，教师提出13个问题，学生提出5个问题，每个问题都要求个别学生给予回答，数据显示这一时间段提问过于频繁。而这些问题大部分是用于组织教学或仅是针对“应聘”的两位学生提出，目的为调节情绪，激发学生求知欲，借以引导学生正确的思维方向，所以并不会出现由于提问过多而导致教学内容分散，教学过程被割裂的后果。在课程的后半段时间，提问频数较为平均，每5分钟提问3个问题，而这些问题大多考查学生在掌握概念性知识后针对实例进行解析的能力，难度较大，凸显出问题的频度过快，留给学生思考的时间过短，迫使学生快速跟随教师的思路得出课本上的结论，直接影响到了学生思考的深度和宽度，从而使提问的总体有效性降低。所以，这节课的提问频度及时间分配应在深思熟虑后进行相应的调整。 　　 　　二、提问类型对课堂提问有效性的影响 　　 　　从课堂提问的类型来看，有多种的方式。提问的目的不同，实现的教学目标不同，采用的提问类型也不同。本节课中运用的提问类型多样，有启发性提问、评价性提问、分析性提问、检查性提问……如“竞聘者的方案中有没有正当竞争手段，怎样体现”?这一问题，实际上已经给予了学生思考的方向，学生在材料中挑选关键词即可。而“谁来根据他们的表现总结他们身上体现了哪些素质”?这一问题，教师通过预设的情景，让学生总结出企业经营者所应该具备的素质，就是本节课的关键词。再如“根据展示属于哪种素质”?教师通过展示词组的形式呈现现象，检查学生对所学知识掌握和领悟的程度。美中不足的是。在这个过程中缺乏讨论式的提问，在教师提出“最核心的素质是哪个?”时学生有不同的回答，教师没有能够抓住这一课堂生成，没能用讨论式提问去引发学生自主探究问题，让学生在讨论中充分运用原有的知识去建构新的知识体系。 　　 　　三、候答时间对课堂提问有效性的影响 　　 　　候答时间指两个环节：一是教师提问后与学生回答前之间的暂停；二是学生回答后与教师反馈前之间的暂停。候答过程中应注意： 　　1.时间不宜过短。一般来说，候答时间充足，主动回答者会增多，回答的正确率也会有所提高。如果在提问后短短的几秒时间已有一些学生举手，也不应急于叫学生回答。因为教师感觉上的“冷场”会促使学生重新组织语言，同时教师也担心延长回答问题的时间后，学生可能会心不在焉或调皮捣蛋，所以在课堂上哪怕增加几秒的“等待时间”也并非易事。但林凡老师注意抓住这点，能够根据问题的难度，提问后一般留给学生3～8秒的思考时间。 　　2.复杂问题明示等候时间。若教师多次复诵问题，容易让学生养