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对探究型课程中培养学生自主性思考 　　摘要：探究型课程是新课程改革中一个新的挑战，为培养学生的自主性提供了良好的契机。本文从明确课程设计、构建教学模式、制定评价体系、提高指导水平四个教学管理过程入手，探究学校和教师如何在探究型课程中呼唤学生的自主性。在课程设计方面，课程目标倡导生成性、表现性和差异性，课程内容要注重与生活的联系性；在教学模式方面，交互式的、对话式的、协商式的教学更有利于支持学生的自主性学习；在评价体系方面，笔者建议使用档案袋评价，侧重于描述性评价，同时赋予学生自评的权利；在课程实施者方面，教师不仅要树立正确的教育理念，信奉自由原则，优化学生的探究环境，而且要不断提高自身的研究素质。 　　关键词：探究型课程；自主性；学生 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0108 　　探究型课程的出现是新课程改革一个新的起点，不仅意味着一种新的课程形式、教学方式，更彰显着一代教育理念的更迭。传统应试教育的被动性一直以来都为世人所诟病，在它的条条框框束缚下，学校很难培养出具有主动创造性的人才。而现代社会的发展正需要这些自主创新人才的有力支撑。创新人才的培养必然是学校对学生自主性培养的结果。基础教育的“基础”在于使每个人成为人，唤醒人的自我。学校应该办回归教育本源的教育，办遵循规律的教育，办尊重人格的教育，办注重学生自主性的教育。而探究型课程恰好为正在四处找寻出路的学校打开了一个突破口，该类课程正是使每一位学生通过主观发现、自主探索和亲身体验的方式逐渐发展他们的自主性。本文将从明确课程设计、构建教学模式、制定评价体系、提高指导水平四个教学管理过程入手，探究学校和教师如何在探究型课程中呼唤学生的自主性。 　　一、不同以往的课程设计 　　1. 课程目标：倡导生成性、表现性、差异性 　　传统的课程是“行为目标”取向的，以具体的、可操作的、行为的形式加以陈述，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。“行为目标”取向在本质上受泰勒理论的“科技理性”所支配，体现的是“唯科学主义”教育价值观，以对行为的有效控制为核心。虽然这种课程取向因其目标的精确性、具体性和可操作性而一度在课程领域占据主导地位，但随着教育的发展，其弊端也日渐显现。在单一的“行为目标”取向的控制下，课程目标成了外在于学生个体的存在。学生在接受科学制定的课程目标，中规中矩地沿着标准的行为路线前进的同时，已失去了活动的自主性，失去了个性化发展的机会，成为了任教师摆布的玩偶。 　　探究型课程的目标不同于传统课程，《上海市中小学研究型课程指南》指出，研究型课程要充分发挥学生自主能力，倡导自主地选择切合学生实际的问题开展研究。由此可见，这样的课程目标在美国课程论专家舒伯特的类别划分中，应该是生成性和表现性的，更关注学生的自我意识和自主性。探究型课程不再把教材当成“绝对真理”来宣讲，而是为学生创设一个与真理相遇的场域，让学生凭借自己的能力、利用已有的经验与真理进行对话，根据自己的理解与认知去接纳、同化知识，又或是批判、改造知识，从而在课程中高扬学生的自主意识，培养学生的独立思考和批判反思能力。 　　2. 课程内容：注重与生活的联系性 　　传统的课程内容十分强调书本知识的准确性和客观性，大多以静止的结论性状态呈现。教材也多是封闭性的，往往被视为纯粹预设的、具有固定意义的“绝对读本”。因此，课程内容容易与学生的个体经验脱离，而给他们带来情感上的疑惑和理智上的困境。脱离学习者生活的固化知识对学生而言，仅仅是一堆死气沉沉、没有意义的符号。而探究型课程的内容是广域性的，开放而鲜活，为学生留有一定的“空白地带”和“不确定性”，给学生对“文本”的解读留有更大的空间。 　　实践中，探究型课程内容一般涉及学科领域、活动领域、生活领域、环境领域和社会领域等多个领域。学习过程中，学生可以围绕一个课题分小组进行探究，也可以在同一主题下，各小组从不同的角度选定自己感兴趣的课题进行研究。许多学校还建立起了探究型课程专题网站。学校不妨在网站上开设“课题指南”栏目，在里面列出以往学生曾经探究过的课题名称，启发学生自主选择探究内容。 　　二、交互式的教学模式 　　教学模式的选择在很大程度上取决于对课程性质和特点的理解，也就是说，特定的课程观往往内在地决定了对特定的教学模式的偏好。探究型课程的内在本质要求课堂成为师生之间、生生之间不同观点的碰撞提供一个平台，因此，适用的教学模式也是交互式的、对话式的和协商式的，这有利于学生承担起课堂学习的权利和责任，培养学生的自主性。 　　探究型课程的实施载体主要是课题，根据培养学生自主性的目的，笔者认为可以用“引导――探究――发展”作为教与学的基本模式（见下图）。 　　此模式以问题为中心，侧