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对探究性实验教学认识与思考 　　摘要：科学探究作为一种特殊的探究自然的活动，它反映了科学所独具的重要特征。如何开展探究教学，如何设计有效的探究活动？教师面临许多实际困难，需要我们在理论和实践的基础上进行摸索与思考。 　　关键词：探究；认识；思考 　　 　　新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。《科学课程标准》更是把科学探究作为科学学习的核心，它指出：“教学是创造性的活动，教师应营造这样一种环境：教师与学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索，认识自然界。”“必须关注学生原有认识对科学学习的影响，借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动建构科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力。”由此可见，科学教学在采用多种方法的前提下，主要突出科学探究。本人就怎样科学地理解探究性实验教学及如何设计有效的科学探究活动谈一点认识与看法。 　　 　　一、 如何理解科学探究性实验教学 　　 　　科学探究教学是指学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方式所进行的一种学习活动，是对科学研究的“简约复演”，它的主要特征是：不把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程，从形成问题，建立假设，制订研究方案，检验假设，作出结论等活动中寻找问题的答案。传统的讲授教给学生的主要是确定的知识内容，不能或不完全能使学生掌握科学方法，形成科学精神，与之相反，实施探究教学时，学生在教师的引导下从事实际的探究活动，由学生自己运用实验手段探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。在这种简约复演式的科学探究活动中学生也会像科学家一样，经历科学研究中的痛苦、茫然、焦虑与挫折，体验惊奇、激动、充实和兴奋，从而领悟到科学并不神秘，是在调查研究中获得的。 　　 　　二、 怎样进行探究性实验教学 　　 　　1. 设置情境，提出问题。探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端，问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈的冲突，激化学生意识中的矛盾，教师在教学中要善于精心设计，创设一个富有刺激性，具有吸引力的真实情境，激起学生的疑惑、矛盾感、好奇心，形成探究的动机，使学生始终保持一种最佳的探究学习心理状态，为顺利进入探究问题的核心奠定动力基础。在《科学》教学中提出问题的途径很多：例如，①借助演示实验创设问题情境，如酸碱中和反应的教学，利用变色反应，激起学生的兴趣。②通过现实生活创设问题情境，如“传染病”的教学中，教师可联系非典、流感、出水痘等疾病来展开探究。③通过真实可信的科学事实，提出问题…… 　　2. 大胆进行猜想与假设。猜想与假设是学生运用已有的经验对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法，这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。这一环节一要鼓励学生大胆进行猜想，二要避免学生胡思乱想，初中学生对于他们身边经常发生的现象常常熟视无睹，很少认真观察和思考，可以从以下几个方面加以引导：①让学生寻找与问题有关的大量实例，如观察周围的现象，回忆有关的事实经验或查阅有关的资料等。②按日常的经验或事实进行猜想与假设，如研究蒸发的快慢与哪些因素有关。可联系实际进行猜想。③运用直觉，让学生能充分假设，如对牛顿第一定律的探索，物体在不受外力作用时，如何运动。 　　3. 精心设计实验。针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标，教学中教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时，给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典型性，使学生逐步掌握统筹问题、分析问题及控制变量的意识。引导学生实验的主要方法：①控制变量法：如种子萌发需要什么条件，在研究一个主要变量对种子萌发的影响时，其他变量保证不变。②放大法：对于不能直接观测的量采用叠加放大法，如“测纸厚”、“测一根大头针的质量”等。③转换法：依据等效的思想，把不易直接测量的量和不易直接观察的现象，从效果相当的角度出发进行转换，如“测密度”、“测电阻”等。 　　4. 进行实验和收集证据。这一环节为最终得出探究的结论找到实事、事例与证据。教师要指导学生能按实验步骤有序进行实验，引导学生能严格按所选器材的说明正确操作，指导学生注意观察现象，抓住矛盾，同时应有意识地培养学生科学客观地收集证据的能力。常见的收集证据方式有：①通过观察日常现象去收集证据；②通过回忆日常经验去收集数据；③通过查阅资料去收集证据；④通过进行实验去收集证据，一般实验要求测出三组或三组以上数据或情况，以便从中看出隐含关系或规律。 　　5. 分析论证，得出结论。教师要引导学生把实验中获得的感性材料加以分析，指导学生合理筛选记录数据，用表格法和图像法分析和准确处理实验数据，对实验结果预测、预想，从已