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对探究式教学探索与思考 　　《高中物理课程标准》强调“高中物理课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等教学方式”。这些教学方式主要是针对传统的物理课堂教学的弊端提出的。要优化课堂教学，提高教学质量，就应该还主动权于学生，通过探究式教学提高学生的各方面能力。在当前的中学物理教学实践中，不少教师对物理课堂中如何引导学生开展探究式学习感到困惑，使得不少的探究式教学走入程序化、模式化和形式化的状态。在此本人结合近几年的教学实践，对此问题做以下探讨。?? 　　 　　1 理论探究?? 　　 　　理论探究是指在新课教学中，把概念、规律等作为研究对象让学生自主发现、检验、论证、推广，亲身经历知识的 　　形成、发展过程。 　　下面以位移的教学为例，进行具体阐述。?? 　　力学研究的机械运动，即物体位置的改变，所以我们可以引入量化位置改变的物理量。例：一辆汽车从南京开到上海，位置发生了改变。请大家讨论用什么物理量来表示这个位置变化。?? 　　A同学：用位移这一物理量来表示。（A成绩较好，可能预习过，但没有真正理解）?? 　　B同学：用南京到上海的直线距离表示。?? 　　C同学：用汽车通过的路程来表示。?? 　　D同学马上反驳C：如果汽车沿不同的公路从南京到上海，汽车走的路程不同，但汽车的位置变化还是相同的，所以C的观点不对。?? 　　E同学反驳B：汽车从南京向东到上海有一定的距离，如果汽车向西也行驶相等的距离，但汽车的位置变化不同,所以B的说法也不对。?? 　　教师：同学们回答得都很好。E同学的回答说明了什么？?? 　　有同学抢答：方向。?? 　　教师：那我们如何来表示方向呢？?? 　　接着引导学生总结归纳位移的概念。?? 　　又如，平抛运动是高考的重要内容之一，它是一类重要的匀变速曲线运动，其特点是物体以一定的初速度水平抛出，只受重力作用。在高中物理教材中，对于平抛运动问题的处理是利用运动的合成和分解的方法将其等效地分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动两个分运动，体现了解决曲线运动的一种方法――“化曲为直”。对这个问题的教学，教师还可以拓展，可鼓励学生：“如果你希望从自己的努力中取得最大的收获，就要从已经解决了的问题中寻找处理类似问题的规律。”?? 　　拓展问题?? 　　（1）任意时刻速度偏向角的正切值与位移偏向角的正切值是什么关系？?? 　　由图1（见下页）可知：tanθ=vyvx=gtv0，?? 　　tanα=sysx=12gt2v0t=12gtv0,?? 　　故tanθ=2tanα。?? 　　结论 平抛运动中，从抛出点开始，任意时刻速度偏向角的正切值等于位移偏向角正切值的两倍。?? 　　（2）任意时刻速度的反向延长线与对应时刻的水平位移的交点有什么特点？?? 　　由图2可知：tanθ=vyv0=sysx-xD ，?? 　　tanα=sysx，又tanθ=2tanα，?? 　　故：xD=12 sx。?? 　　?? 　　结论 平抛运动中，从抛出点开始，任意时刻速度的反向延长线与对应时刻的水平位移的交点平分水平位移。?? 　　然后可利用习题加以巩固。这些规律的得出，就思维成果而言，并非创新，只是重复发现，但对学生而言意义重大：一是这些成果的获得在其思维过程中是带有创造性的；二是学生明白了学习后的反思、探究可以提供再发现、再创造的机会，可以体验成功的喜悦与学习的快乐。?? 　　 　　2 实验探究?? 　　 　　物理，学是以实验为基础的科学。伟大的意大利物理学家、天文学家伽利略，总结了一套对近代科学的发展有极大作用的科学方法，其要素包括：对现象的一般观察、提出假设、运用逻辑（包括数学）得出推论、通过实验对推论进行检验、对假说进行修正和推广。在物理教学中，利用实验探究可以营造学习氛围，激起学生饱满的学习热情，培养学生克服困难的坚强意志。?? 　　例如在讲授滑动摩擦力大小的决定因素时，首先让学生进行猜想：滑动摩擦力大小与什么因素有关呢？学生的猜想往往出乎教师的意料。?? 　　A同学：可能与压力大小有关。?? 　　B同学：可能与速度大小有关。?? 　　C同学：可能与接触面的粗糙程度有关。?? 　　D同学：可能与接触面的面积大小有关。?? 　　E同学：可能与质量大小有关。?? 　　F同学：可能与接触的材料有关。?? 　　G同学：可能与密度大小有关。?? 　　H同学：可能与物体的形状有关。?? 　　……?? 　　教师对学生的积极思考，表示鼓励，然后拿出长木板、长方形木块、弹簧秤、玻璃板等器材，利用如图3的装置，引导学生用控制变量的方法对猜想进行逐一验证。最后进行归纳，得出结论。?? 　　在教学过程中，教师应充分利用物理实验，创造探究的机会