对教材中插图配置分析与思考.docVIP

对教材中插图配置分析与思考 　　“教改的问题也就是教师的问题。”这是一种自以为没有其它问题为预设前提的错误观点。半个世纪的历史清楚地告诉我们，除了体制的问题之外，教材也是全面影响语文教学质量的关键。在整个教育体系中，教材处于举足轻重的地位。它既是课程目标的内容保证，又是教学活动的操作依据，更是各种教育理念的集中体现。 　　李维鼎先生在《语文教材别论》一书中指出：“这些理念包括对语文的认识，对语文与人、与生活、与社会关系的理解，包括基于这种认识和理解而形成的语文教学价值――目的观念、语文课程观念，当然也包括着语文教学的原则、方法等方面的要求。”正是因为教材具有的“全息性”，一套健康的教材体系就应当具备各种免疫力。 　　 　　从小学语文教材看插图的配置 　　 　　在新一轮的基础教育课程改革中，课程资源作为有利于实现课程目标的各种因素得到重视。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，课文插图作为教材的有机组成部分和首位的课程资源，当然值得重视。本文将以小学语文教材为例，对教材中的插图配置问题进行分析与思考。 　　不少研究显示，教科书插图对学生的学习有着正面影响。因此，要改善教科书可从改善教科书的插图着手。研究表明，文字叙述和视觉化呈现是两种不同的符号模式，并各有优劣。文字的描述较能确切地阐明知识的内涵，但当传达较复杂的知识时，读者往往无法由文字形式的叙述来重新建构复杂的知识网。反之，视觉化呈现方式较为全面，可立即表现复杂的知识框架，其缺点是在表达知识的内容上可能会指涉不正确、不完全，或描绘出的抽象概念与应描绘的抽象概念在程度上并不吻合。 　　小学语文教材，正确地把握了语文学科工具性和人文性相结合的基本特点。教材内容符合小学生的心理特点，让学生在美中学、在趣中学、在做中学，提高学生整体的语文素养，并促使学生在学习语文的过程中逐步形成正确的观念，陶冶学生健康的、积极的情感和审美情趣。这种开放而具有活力的教育是为学生终身发展打基础的。 　　教材中的插图从形式上看，有单幅，有双幅；有照片，有绘画。绘画类的插图，有油画，有工笔，有写意；有专为教材而作，有从公开发表的绘画中选用，形式多样，风格各异，有很高的审美价值。从内容上看，所配置的插图表现人物形象，实物照片，特定情景，自然风景，城市景观等等，内容丰富，覆盖面广，以上海市S版小学语文教材，如下图所示： 　　 　　 　　小学生正处于身心成长的重要时期，他们对美好的事物不仅感受强烈，而且接受的快。因此，插图能起到耳濡目染、潜移默化的作用。 　　插图得到重视不是偶然的，那是因为插图具备了某些文字所不具备的优势： 　　一、插图能引起学生的注意与兴趣，色彩鲜艳的图画给学生的视觉以刺激，使学生专注于将要学习的内容。 　　二、插图能借以培养学生的观察能力，利用插图，学生可以掌握观察的方法和技巧。 　　三、培养学生说话、写话能力，以插图为凭借，通过说写插图所描绘、表现的事物锻炼学生说话、写话的能力。 　　四、发展学生联想、想象能力，插图所表现的画面是静态的，对于一个连续的过程，以及画面的内容，要靠学生的联想、想象来补充。通过经常化的训练，有助于实现这一功能。 　　五、对学生进行美的熏陶，经常接触、观看文中的插图，特别是其中优秀的绘画作品，能潜移默化地提高学生的审美能力。 　　六、加深对课文内容的理解，课文中的一些词语的意义以及生活中的许多事物是文字难以表达的，加之学生的生活经验有限，文章所描写的事物不一定能在头脑中再现，而插图则能较好地再现当时的情景，给理解词句和文章中心提供支持。 　　七、课文插图能较好地作用于学生的思想道德情感。 　　八、插图能够帮助学生对课文内容进行整体回忆（回忆起插图，就可以唤醒头脑中储存的某些词句），对学习能力偏低的学生有特别的补偿性，并对学生的情感产生影响。 　　 　　从认知心理学的角度看插图的配置 　　 　　Mayer（1982）认为学习的定义是：“由于经验而在个人的知识或行为方面所产生的较为持久性改变。”然而学习有三种不同的结果：如果我们要求学生阅读一篇短文，有些学生只可从短文中记忆很少的内容，我们会称之为“非学习者”；有的能够记忆很多内容，却不会活用这些信息来解决问题，我们称之为“非理解者”；而有些不仅能记忆，且能运用来解决问题，我们称之为“理解者”。 　　造成这三种不同的学习结果的条件有两类：内在条件和外在条件。前者指学习时所涉及的知识、过程、策略；后者指发生在学生外部的那些教学事件。Mayer 认为，要产生有意义的学习必须符合三个主要条件：一、接受：学生必须接受到学习材料，即能接触到或注意目标信息。二、拥有性：学生必须拥有与新信息有关的现存